- •Педагогика в системе наук о человеке, объект, предмет, задачи и функции.
- •Методологические подходы, методы и логика педагогического исследования.
- •Целеполагание в педагогике, типы, этапы и условия его успешности.
- •4. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
- •Аксиологический подход в изучении педагогических явлений и аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентаций.
- •Личность ученика как субъект образования и развития, социально-педагогические типы современных школьников.
- •Образование как целостный педагогический процесс, структура, этапы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •Дидактика как раздел педагогики, ее виднейшие деятели, проблемы исследования и взаимосвязь с частными методиками.
- •Структура процесса обучения, ее содержательное наполнение.
- •11. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Формы обучения в современной школе, урок как основная форма обучения, классификация уроков и особенности их проведения.
- •Современные (технические, электронные, мультимедийные) средства обучения, их дидактические возможности и условия применения.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения, их сущность и взаимосвязь.
- •Детская одаренность, ее положительные и отрицательные проявления и особенности организации педагогического процесса с одаренными учащимися.
- •16. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания в соответствии с «Кодексом Республики Беларусь об образовании».
- •18. Нравственно-эстетическая культура личности и ее компоненты.
- •Значение научного мировоззрения в личностном развитии детей и учащейся молодежи, его функции и условия формирования, идеологическое воспитание школьников.
- •Воспитание учащихся в коллективе: динамика, этапы и пути формирования воспитательного коллектива.
- •21. Семья – воспитательная среда ребенка, виды, типы семей и формы взаимодействия школы с семьей.
- •22. Педагогическая профессия: возникновение и становление, специфика, требования к личности педагога и педагогическая направленность.
- •Ученическое самоуправление в учреждениях общего среднего образования, формы и пути развития школьного самоуправления.
- •Детское движение и детские объединения как фактор развития личности и ее социализации; педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями.
- •Педагогическое общение, его компоненты, закономерности и особенности педагогического общения в работе классного руководителя; конфликтогены общения и методы их преодоления.
- •Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся, сущность, структура, классификация.
- •Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики при организации учебного процесса и внеклассной деятельности учащихся.
- •28. Технология организации педагогической деятельности классного руководителя.
- •Технологии разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса.
- •Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости.
4. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
Педагогика как наука изучает особый вид деятельности - педагогическую деятельность. Эта деятельность – целенаправленная, т.к. педагог не может не ставить перед собой определенную цель научить чему-то.
В широкое смысле предметом педагогики выступает деятельность, которая направлена на выполнение социальной функции, состоящей в передаче, трансляции накопленного человечеством опыта обучающимся.
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее взаимодействие учителя, воспитателя на ученика или учеников (воспитанника или воспитанников), направленное на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования.
Педагогическая деятельность включает следующие компоненты:
1) цель деятельности – повышение уровня умственного и физического развития учащихся, формирование социальной значимых качеств личности в процессе обучения;
2) объект деятельности – учебный процесс;
3) субъект-субъект деятельности преподаватель - ученик;
4) способы деятельности – процесс обучения;
5) результат деятельности – уровень обученности и воспитанности учащихся, социальной готовности к жизни в обществе.
В педагогической литературе рассматриваются следующие функции педагогической деятельности.
1) развивающая - ведущая в деятельности педагога. Она объединяет ряд функций:
А) гностическую (познавательную), включающую умения накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать опыт коллег, познавать, осваивать средства воспитательного воздействия и т.д.;
Б) исследовательскую, включающую умения определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, выдвигать гипотезы и задачи исследования, проблемно ставить вопросы и т.д.;
В) информационную, включающую умения пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала и т.д.;
Г) побудительную, включающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д.
2) конструктивно-организаторская функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Она включает в себя ряд умений: а) планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной (учебной, игровой, трудовой) деятельности и т.д., б) организовывать выполнение режима в разных возрастных группах, в) организовывать развивающую среду и использовать её в качестве средства воспитания личности ребенка и т.п.
3) диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Включает а) умения определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, б) осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом, в) устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям программы, г) видеть связи развития ребенка с использованием различных методов учебно-воспитательной работы и т.д.
4) координирующая функция направлена на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка, осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Она предполагает умения: а) устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, б) раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, побуждать родителей к активному участию в работе ДОУ и т.д.
5) коммуникативная функция требует от педагога высоких нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым.
6) материнская функция проявляется в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка, в охране жизни и здоровья, доверенных педагогу детей, в обеспечении их нормального психического и физического развития.
7) преобразовательная функция требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса.
Обязательным условием оптимального построения учебно-воспитательного процесса в любом образовательном учреждении является реализация всех педагогических функций в совокупности.