Перечень условных обозначений, смыслов, единиц (список сокращений)

ФГОС НОО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

УУД - универсальные учебные действия

СМИ - средства массовой информации

Глава 1. Организация проектной деятельности на уроках в начальной школе в рамках фгос ноо

1.1. Теоретические аспекты организации проектной деятельности и использование метода проектов в начальной школе

Метод проектов начал применяться во второй половине ХIХ века в сельско - хозяйственных школах США. Второе его название – метод проблем.

В основу метода проектов были положены взгляды американского философа Джона Дьюи. Он предлагал вести обучение на активной основе, ориентированное на целесообразную деятельность учеников, с учетом их интересов. Дьюи говорил о важности проблемы, которая была бы взята из реальной жизни. Она должна быть известной и существенной для ученика, чтобы в процессе решения этой проблемы он мог применить приобретенные знания. Преподаватель может подсказать источники информации, а может навести мысль школьников в направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны независимо от педагога совместными усилиями решить имеющуюся проблему, через проектную деятельность и показать практическое использование приобретенных познаний. То есть перейти от теории к практике, соединяя академические знания с практическими [26].

В свою очередь Мигунова Е. и Яковлева Е. считали: «Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединивший в себе знания и умения, компетенцию и ценности» [29].

Метод проектов заинтересовал и русских педагогов. Идеи обучения с помощью проектного метода появились в России почти в одно время с разработками американских педагогов. В 1905 году была сформирована небольшая группа сотрудников, ее руководителем был русский педагог С. Т. Шацкий. Данная группа пыталась применять проектные методы на практике. Впоследствии, уже при советской власти, эти идеи начали достаточно обширно вводиться в систему обучения, но были не совсем продуманны и имели свои недостатки. Метод проектов был осужден в 1931 году. Современными исследователями истории педагогики выделяются следующие причины:

• Недостаток высококвалифицированных педагогических кадров, которые были бы способны работать с проектными технологиями;

• Плохо разработанная методика проектной деятельности;

• Чрезмерность метода проектов в ущерб другим методам обучения;

• Сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ.

С того времени в России больше не было стремлений возобновить использование этого метода в школах, а в зарубежных школах он активно и крайне удачно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих странах метод Джона Дьюи нашел обширное распространение. Главные идеи, лежащие в основе проектного обучения: деятельность, которую ученик выбрал сам, которая ему интересна, выполняется с наибольшим интересом; деятельность строится не в русле учебной дисциплины; опора на интересы школьников.

Педагогические технологии Джона Дьюи отвечают данным требованиям, они в совокупности обеспечивают деятельный подход к обучению, который позволяет скорее и проще осуществить сверхзадачу – переход учащегося в режим саморазвития. Ориентация педагогического процесса на личность невыполнима без модификации образовательных технологий. Они должны оказывать содействие раскрытию индивидуального опыта ученика: развитию личностно важных для него способов учебной работы, освоению умениями самообразования. В школьной практике метод проектов рассматривался Джоном Дьюи как универсальный метод. Но наиболее целесообразным предлагается рассматривать этот метод в сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего ее элемента в организации самостоятельной работы ученика в развитой информационной среде [31].

Так как организованный учебный процесс в значительной степени становится процессом самообучения, то учащийся сам находит образовательную траекторию в подробно разработанной и умело сформированной учебной среде. Такая форма организации обучения позволяет увеличить и результативность обучения. Она предоставляет систему эффективных обратных связей, а это содействует развитию личности, самореализации не только учащихся, но и педагогов, участвующих в разработке проекта [22].

Основным тезисом современного понимания метода проектов является: «все, что я знаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить»[37]. Такое определение привлекает много образовательных систем, стремящихся найти рациональный баланс между теоретическими знаниями и практическими умениями.

Проектная деятельность рассматривается Дж. Дьюи «как способ обучения через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включается в активный познавательный процесс, самостоятельно выражает учебную проблему, осуществляет сбор нужной ему информации, намечает варианты решения проблем, а так же делает выводы. При этом ученик анализирует собственную деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и получая новый учебный и жизненный опыт.

Е. Карпов трактует метод проектов как образовательную технологию, которая нацелена на получение учениками новых знаний и тесно связана с реальной жизненной практикой, формирование у детей индивидуальных умений и навыков при помощи системной организации проблемно – ориентированного учебного поиска[12].

А. С. Сиденко понимает метод проектов как систему обучения, при которой учащимися приобретаются знания и умения в процессе планирования и выполнения поэтапно и последовательно усложняющихся практических заданий проектов [12].

Метод проектов по И. Чечелю - это педагогическая технология, которая направлена на получение и использование новых фактических знаний [12].

Е. С. Полат подчеркивает, что если говорить о методе проектов, то нужно иметь в виду именно способ достижения дидактической цели путем детальной разработки проблемы (технологии), результат которой должен быть реальным, осязаемым, оформленным каким – либо образом [12].

Метод проектов - это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к неопознанному [37].

Основой проектной деятельности является формирование и развитие познавательных навыков учеников, умение самостоятельно конструировать свои знания и свободно ориентироваться в информационном пространстве, развитие нестандартного мышления.

Проектные технологии устойчиво ориентированы на самостоятельную деятельность учеников - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Такой подход хорошо совмещается с групповым подходом к обучению. В методе проектов все время предполагается решение определенной задачи, которая предусматривает применение различных методов и средств обучения, а так же объединение знаний и умений из разных областей науки, техники, технологии, творчества. Итоги осуществленных проектов должны быть «осязаемыми», например, если это проблема теоретическая, то ее конкретное решение, если практическая – значит, конкретный результат, который готов к введению.

Показатель высокой квалификации педагога, его передовой методики обучения и развития - умение использовать метод проектов. Такие технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, в первую очередь, умение приспосабливаться к быстро меняющимся условиям жизни человека современного общества.

Рассмотрим основные этапы проектной деятельности, которые предлагает Н. Ю. Пахомова.

1.Организационно - подготовительный. На этом этапе нужно провести анализ имеющегося положения. Что уже имеется и что необходимо сделать? Формируется банк идей и предложений по вопросу: «Каким образом можно было бы сделать?» Разрабатываются вариации выполнения проекта, которые иллюстрируются рисунками, схемами, чертежами и краткими описаниями. Далее осуществляется анализ, по завершении которого определяется базовый вариант, который и моделируется. Заключительным пунктом на данном этапе является план технологии изготовления, подбор нужных инструментов и необходимого оборудования и составляется очередность выполнения операций.

2.Технологический этап. На этом этапе школьники, выбирают наилучшие подходящие технологии изготовления изделия. Затем делают макет модели и испытывают ее. Спроектированный объект создается после внесения уточнений.

3.Заключительный этап. На данном этапе анализируется, успешно ли выполнен проект, который выставляется для публичной защиты.

Лишь после изучения теории школьникам предоставляется возможность выполнить пробный, и после чего самостоятельно подготовить проект по выбранной теме или теме предложенной учителем.

Работа в классе схожа с работой в творческой мастерской, где у каждого имеется свое рабочее место, оборудование, инструменты и литература, и где каждый может посоветоваться с учителем. Для выполнения проектных заданий не важно каким материалом пользуется ученик. Поэтому для оценки качества выполненных проектов представляются швейные, вязанные, вышитые изделия, предметы домашнего интерьера [37].

Существует большое число разновидностей учебного проекта как метода. Представим три различные классификации видов метода проектов для того, чтобы разобраться в них [39].

Для начала рассмотрим основную, которая определяет содержательную специфику каждого проекта.

• Практико – ориентированный проект нацелен на социальный интерес непосредственных участников проекта или же внешнего заказчика.

Продукт заранее определяется и может применяться в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Перечень разнообразен – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важной задачей является оценка реальности применения продукта на практике и его возможность решить поставленную проблему.

• Структурой исследовательского проекта является научное исследование.

Такой проект включает обоснование актуальности выбранной темы, определение задач исследования, выдвижение гипотезы и ее последующая проверка, обсуждение результатов полученных в ходе исследования. Для этого применяются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

• Информационный проект нацелен на сбор информации о каком-либо предмете или явлении с целью оценки, обобщения и представления данной информации для широкой аудитории.

Результатом данного вида проекта может быть публикация в средствах массовой информации, например в Интернете, а так же создание информационной среды в классе или школе.

• Творческий проект направлен на максимально свободный и нестандартный подход в оформлении результатов (театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.).

• Ролевой проект. Разработка и реализация данного проекта представляется наиболее сложной. Участвуя в таком проекте, ученики примеряют на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.д. Результат проекта остается открытым до самого его окончания.

По предметно – содержательной области выделяются следующие виды проектов:

• Монопроекты – применяются чаще всего в рамках одного предмета или одной области знаний, но при этом могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности.

• Межпредметные проекты проводятся только во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в разных областях знания.

Так же проекты можно различать по характеру контактов между участниками. Они бывают:

• Внутриклассными;

• Внутришкольными;

• Региональными;

• Межрегиональными;

• Международными.

Межрегиональные и международные типы проектов чаще всего являются телекоммуникационными, потому что требуют для организации деятельности участников взаимодействия посредством сети Интернет, а следовательно они направлены на использование средств современных компьютерных технологий.

Проекты можно классифицировать по продолжительности:

• Мини – проекты укладываются в один урок или даже менее;

• Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки применяются для управления деятельностью участников проектных групп, при этом большая часть работы по сбору информации, изготовлению продуктов деятельности и разработке презентации происходит во внеклассной деятельности или дома.

• Недельные проекты выполняются группами в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает около 30 – 40 часов и полностью происходит при участии руководителя.

• Годичные проекты выполняются и в группах и индивидуально. Годичный проект полностью выполняется только во внеурочное время.

И. С. Сергеев обращает внимание на то, что работа на основе метода проектов - это сравнительно высокий показатель уровня сложности педагогической деятельности, поэтому и требования к такому проекту особенные:

• Необходимость важных в исследовательском и творческом плане проблемах или задач, которые требуют интегрированного знания и исследовательского поиска для ее решений;

• Теоретическая, практическая, познавательная важность планируемых итогов;

• Независимая деятельность обучающихся, такая как индивидуальная, парная, групповая;

• Структуризация основной части проекта;

• Применение исследовательских методов.

В зависимости от условий предпочтение темы проектов может быть многообразным. В некоторых случаях тема может быть сформулированной в рамках имеющихся программ. В иных – преподаватель сам выдвигает тему учитывая учебную обстановку и заинтересованность учеников.

Тема проекта может затрагивать определенный теоретический вопрос из школьной программы. В основном темы проектов, которые рекомендуются органами образования, касаются какой - либо практической проблемы, значительной для повседневной жизни. Таким образом, достигается совершенно свободное соединение знаний [39].

Итоги выполненных проектов должны быть материальны и оформлены соответствующим образом (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета). Во время проектной деятельности ученикам необходимо пользоваться знаниями и умениями из разнообразных областей [31].

Целью проектного обучения является создание таких условий, при которых школьники:

• Приобретают знания независимо и с удовольствием из разнообразных источников;

• Учатся употреблять приобретенные знания для решения различных задач в повседневной жизни;

• Усваивают коммуникативные умения, работая в группах;

• Развивают исследовательские умения;

• Развивают системное мышление [13].

Карлом Фрейем выделены 17 специфических черт метода проектов, среди которых для нас наиболее важны следующие:

• Инициатива проектной деятельности берется участниками проекта из жизни;

• Форма обучения выбирается самими учениками;

• Проектная инициатива развивается школьниками и доводится до сведения всех учащихся проекта;

• Участники проекта самостоятельно организуют себя на дело;

• Информирование всех участников проекта о ходе работы;

• Вступление в дискуссии участников проекта.

Н. Г. Чернилова на основе большого фактического материала рассматривает проектное обучение как развивающее обучение, которое базируется «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теорий знаний». Данное определение она относит к проектному обучению как типу развивающего обучения.

При этом необходимо отметить, что проектное обучение будет не совсем эффективным, если весь образовательный процесс будет построен на нем [26].

Описывая теоретические позиции обучения методам проектов В.Д.Симоненко выделяет следующее:

1. Ученик находится в центре внимания, необходимо помогать ему в развитии его творческих способностей;

2. Образовательный процесс основывается не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, которая имеет личностный смысл для учащегося, что в свою очередь повышает его мотивацию в учении;

3. Темп работы над проектом должен быть индивидуальным для каждого ученика, т.к. это поможет вывести каждого из детей на свой уровень развития;

4. Комплексный подход к разработке учебных проектов помогает в сбалансированном развитии ведущих физиологических и психических функций ученика;

5. Глубокое и осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается благодаря универсального их использования в разных ситуациях [28].

Метод проектного обучения возник сравнительно давно. Родоначальником является Джон Дьюи, который объявил метод проекта как способ обучения через делание. Основные этапы, по которым строится проектная деятельность: организационно-подготовительный, технологический и заключительный. При работе над проектом необходимо соблюдать некоторые требования, такие как: создание проблемы, постановка цели, самостоятельная деятельность обучающихся, в форме индивидуальной, парной, групповой работы; структуризация основной части проекта; применение исследовательских методов и т.д.

Поэтому суть обучения с помощью метода проектов заключается в том, что ученик во время работы над учебным проектом участвует в процессе самообучения, сам находит образовательную проектную траекторию в подробно разработанной и умело сформированной учебной среде.

Данные теоретические знания могут быть для нас основой при формировании познавательных УУД младшего школьного возраста.