III. Эмоциональный фон (фон настроения):

- снижен (плаксивость, грусть);

- ровный, спокойный;

- повышен (радость, удовлетворение);

- неустойчивый.

Отмечается степень выраженности эмоционального реагирования.

IV. Познавательные процессы.

1. Внимание

- частые колебания внимания, отвлекаемость, рассеянность либо расторможенность в поведении, ошибки из-за невнимательности;

- сосредоточенность, способность сконцентрировать внимание на выполняемой деятельности;

- устойчивость внимания, продолжительность сосредоточения на выполняемой деятельности;

- переключаемость внимания, переход от одного вида заданий к другому.

2. Память

- логическое либо механическое запоминание, что позволяет сделать вывод о понимании учебного материала;

- возможно определение преобладающего типа запоминания (зрительный, слуховой, моторный).

3. Мышление

- низкий уровень развития логических операций (сравнение, аналогия, обобщение);

- средний уровень логических операций (способность к детальному анализу и систематизации информации, наличие проблемных вопросов, способность к самостоятельному конструированию алгоритма решения учебных задач);

- нестандартность мышления, креативность.

4. Речевое развитие

- правильность речи, произношение, употребление слов, их согласование;

- легкость и точность выражения мысли, затрудненность речи;

- наличие связной речи;

- словарный запас.

V. Степень вовлеченности в обследование или учебный процесс, особенности мотивации.

Виды мотивов:

- мотив общения;

- игровая мотивация;

- состязательная мотивация;

- мотив оценки;

- познавательная мотивация.

VI. Оценка учеником своих результатов.

Вопросы:

- Хорошо ли ты сделал?

- Что получилось, что не получилось?

- Доволен ли ты своим результатом?

Этими вопросами оценивается самооценка ребенка, его критичность.

VII. Установление контакта со взрослыми.

Выделяют следующие виды эмоциональных отношений со взрослыми:

1. Интимно-личные.

2. Активно-положительное.

3. Спокойно-положительное.

4. Пассивно-положительное.

5. Конфликтное, амбивалентное: двойственность, противоречивость отношения.

6. Индифферентное дистанция, равнодушие.

VIII. Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Виды помощи (по содержанию):

1. Стимуляция – тип помощи, когда говорят: «Подумай!», «Проверь еще раз» и т.д. Это дополнение недостаточно сформированного контроля. Такой вид помощи бывает достаточен тем детям, которые обладают слабыми волевыми усилиями, у них недостаточно выражена мотивация.

2. Эмоционально регулирующая помощь: «Ты же умный мальчик, у тебя все получается и т.д. Данный вид помощи необходим неуверенным, тревожным детям.

3. Направляющая – заключается в активизации произвольного внимания ребенка: «Не спеши», «Как ты говоришь», «Посмотри внимательно на образец», «С чего ты начнешь», «Дальше» и т.д.

4. Организующая – ребенок выполняет исполнительские действия, а контроль и оценку производит взрослый. Функции как бы разделены между ребенком и взрослым. «Пошаговый контроль» за работой ребенка.

5. Обучающая – взрослый непосредственно сам предлагает ребенку способ действия, и объем оказанной помощи имеет существенное диагностическое значение, поэтому она оказывается в минимальном объеме. Например, взрослый указывает ребенку возможность применения иного способа действия, но не объясняет, как надо действовать. Больший объем помощи предполагает вопросы-подсказки, наталкивающие ребенка на нужный способ работы. Показ способа работы является самой большой по объему обучающей помощью.