§ 2. Становление вспомогательной школы и ее задачи

Специальная общеобразовательная школа-интернат (или школа) для умственно отсталых детей (вспомогательная школа), являясь одним из звеньев общей системы народного образования, определяет социальное и правовое положение лиц с умственной отсталостью в обществе, узаконивает для них равные гражданские права на получение образования. Вспомогательная школа как государственное учреждение начала функционировать с 1918 г. Основным направлением специального обучения становится забота о воспитании и обучении аномальных детей с тем, чтобы они могли полноценно жить и трудиться.

Процесс развития вспомогательной школы связан с совершенствованием общего образования в стране. Она прошла те же важнейшие этапы развития; становления; изменения, происходившие в школьной педагогике, откликавшейся на требования времени, так же касались и ее.

В 1926 г. устанавливается пятилетий срок обучения во вспомогательной школе. В 1928 г. утверждается первое «Положение о вспомогательной школе и вспомогательных группах для умственно отсталых детей». Вспомогательная школа окончательно оформляется в особый тип специ­ального учреждения. Коррекция, компенсация дефекта выдвигается в качестве основной специальной задачи вспомогательной школы.

В 1931 г. вспомогательная школа становится фабрич­но-заводской семилеткой (ФЗУ). Однако в основу обу­чения был положен учебный план массовой школы. Такое направление в развитии вспомогательной школы подверглось критике за потерю специфики, игнорирова­ние своеобразных особенностей вспомогательной школы (И. И. Данюшевский, Н. А. Коновалов, М. Ф. Гнездилов).

В 1936 г. вспомогательная школа, преобразовалась в семилетнюю с особым учебным планом и. программой. Определяются общие и специфические задачи обучения и воспитания умственно отсталых детей. Предусматри­ваются мероприятия по улучшению трудовой подготовки учащихся и их физического воспитания. По всем учебным предметам начинают издаваться специальные учебники, разрабатываются программы профессиональ­но-трудового обучения.

Во время войны (с 1942/43 учебного года) в учебных планах и программах вспомогательной школы нашли отражение требования военной обстановки. На 2 ч. в неделю увеличивается время, отводимое на профессио­нально-трудовое обучение, сверх учебного плана вводят­ся основы сельского хозяйства. В III и IV классе вводится военно-физкультурная подготовка, в VII классе — элементы начальной военной подготовки.

С 1969 г. вспомогательная школа становится восьми­летней. Учебный план включает общеобразовательные предметы, труд, в частности сельскохозяйственный, логопедические занятия. Предусматривается расширение пропедевтической работы в младших классах. В старших вводится производственная практика. В целях совершен­ствования трудового обучения умственно отсталых школьников и их социальной адаптации с 1969 г. открываются девятые классы с повышенной профессионально-трудовой подготовкой.

С 1970 г. проводится более четкая ориентировка на коррекционно-развивающее обучение. В систему родного языка вводится новый раздел «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», увеличивается количество часов на проведение логопедической работы в учащимися. Расширяется сеть школ с девятыми классами. С целью совершенствования системы обучения с 1981 г. в учебный план вспомогательной школы введен новый предмет - «Социально-бытовая ориентировка» как специальный вид коррекционных занятий, имеющих большое практическое значение.

С 1986/87 учебного года была изменена структура и вспомогательной школы. Внесенные изменения связаны с увеличением срока обучения на 1 год при сохранившемся, в основном, объеме содержания учебного материала. Таким образом, сократилась недельная учебная нагрузка по всем классам, были введены новые виды коррекционных занятий (ритмика и ЛФК). Школа сохранила право иметь восьмилетний срок обучения.

Однако большинство вспомогательных школ перешло на десятилетний срок обучения. Вызвано это было тем, что многие умственно отсталые учащиеся, оканчивая школы в 15-16 лет, ни физически, ни нравственно не были готовы вступить в самостоятельную жизнь. Возникали и большие сложности с их социальной адаптацией. Ежедневная шестичасовая работа оказывалась непосильной и многим выпускникам по состоянию их здоровья. Классы девятые или десятые (в зависимости от срока обучения — восьмилетнего или девятилетнего) с повышенной профессиональной подготовкой стали называться производственными.

Они существуют при вспомогательных школах, имеющих необходимую материальную базу профессионально-трудовой подготовки и производственной практики на промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве. Производственные классы открываются на основании решения органов народного образования, в ведении которых находятся вспомогательные школы. В эти классы и зачисляются выпускники восьмых или девятых классов, возможности которых позволяют овладеть избранными профессиями.

В настоящее время вспомогательная школа имеет младшие (1-1У) и старшие (У-УШ,1Х) классы. Обучение в младших классах носит большую пропедевтическую направленность.

Таким образом, специальной задачей вспомогательной школы является коррекция недостатков психофизическо­го развития и познавательной деятельности школьников. Исправление недостатков развития достигается, в основном, педагогическими средствами в процессе обучения. Исправление речевых нарушений и моторики осущест­вляется на коррекционных занятиях — логопедических, ритмики, ЛФК.

Большое значение во вспомогательной школе имеет подготовка умственно отсталых школьников к самосто­ятельной жизни. Она осуществляется в младших классах в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности во время экскурсий и предметных уроков, в старших классах— на специаль­ных занятиях по социально-бытовой ориентировки, а также в общей системе учебно-воспитательной работы.

'Обучение во вспомогательной школе осуществляется по специальному учебному плану, оригинальным про­граммам и учебникам. Разрабатываются специфические методы и приемы обучения умственно отсталых детей. В отличие от всех типов школ вспомогательная школа не даёт учащимся цензового образования.

Основным типом учреждения для умственно отсталых школьников является школа-интернат, а в больших городах — школа с продленным днем или группами продленного дня.

Организационной формой обучения умственно отста­лых детей является урок. Внеклассные мероприятия осуществляются в группах-классах. Специальные коррекционные занятия по ЛФК и логопедические прово­дятся индивидуально или по группам.

Трудовое обучение во вспомогательной школе имеет профессиональную направленность. Задача трудовой под­готовки решается путем воспитания у учащихся общей готовности к труду и сообщения им системы технико-технологических знаний, умений и навыков по опреде­ленной профессии. У школьников формируется устойчивое положительное отношение к изучаемой про­фессии.

Трудовое обучение осуществляется по различным видам профессий. Виды трудового обучения в каждой конкретной школе определяются местными органами народного обра­зования с учетом учебно-трудовых возможностей учащих­ся, условий производственного окружения школы, возможности проведения производственной практики, а также возможности трудоустройства выпускников по месту жительства.

Для занятий по труду IV-VIII, IX и Х классы делятся на 2 группы (мальчиков и девочек). I Комплектование учебных групп для профессиональ­но-трудовой подготовки проводится на основании изуче­ния индивидуально-трудовых возможностей учащихся в 1-111 классах и по медицинским показаниям.

Уроки трудового обучения в 1-111 классах проводятся в специально оборудованных классах, в 1У-УШ, IX классах — в школьных мастерских, оснащенных стан­ками и оборудованием. В мастерских соблюдаются необходимые условия техники безопасности и производ­ственной санитарии.

В производственных мастерских во внеурочное время организуется производительный труд учащихся. Объекты работ производительного труда в У-УЩ, IX классах должны соответствовать профессии, изучаемой школь­никами данной группы.

Для учащихся старших классов проводится производ­ственная практика на заводах и фабриках, в сельском хозяйстве, где они трудятся в обычных рабочих коллек­тивах.

По окончании школы выпускники получают документы установленного образца. В документе об окончании восьми- или девятилетней специальной общеобразовательной шко­лы-интерната (школы) для умственно отсталых детей (вспомогательной школы)-указывается вид профессиональ­но-трудовой подготовки и итоговая оценка успеваемости по труду.

По окончании IX или Х производственного класса учащиеся сдают квалификационные экзамены по специ­альности на базовом предприятии, тое проводилась производственная практика, комиссий базового предпри­ятия в соответствии с действующим законодательством.

Учащимся, успешно сдавшим квалификационный эк­замен, выдается свидетельство (удостоверение) о при­своении квалификации (разряда), а школа выдает справку об окончании IX или Х производственного класса.

Вспомогательные школы имеют учебные кабинеты, библиотеку, учебные мастерские, физкультурный и ак­товый залы, подсобные хозяйства для трудовой подготовки учащихся, логопедический кабинет для коррекции речи, кабинет врача.

Учебно-воспитательный процесс во вспомогательной школе осуществляют учителя, ведущие общеобразова­тельные предметы, специалисты по трудовому обучению, физическому воспитанию, логопед, воспитатели.

Руководят вспомогательной школой директор, заме­ститель или заместители директора по учебной (учеб­но-воспитательной) работе. Руководители, учителя' и воспитатели вспомогательной школы назначаются из числа лиц, имеющих специальное дефектологическое или высшее образование, но прошедшие специальную дефек­тологическую подготовку. Права и обязанности руководи­телей вспомогательной школы определяются Положением о средней общеобразовательной школе и Положением о специальной общеобразовательной школе-интернате (шко­ле) для умственно отсталых детей (вспомогательной школе).

Вспомогательные школы имеют штат медицинских работников, необходимый для проведения лечебно-про­филактической и санитарно-гигиенической работы (врач-психиатр или педиатр и медицинские сестры). В своей работе врачи руководствуются соответствующими доку­ментами, утверждаемыми органами здравоохранения и просвещения.

Школа несет ответственность перед обществом и государством за реализацию прав личности умственно отсталого ребенка на образование и трудовую подготовку, за создание, максимально благоприятных условий для решения таких задач, как организация образователь­ного (учебно-воспитательного) процесса, определение содержания, методов обучения и воспитания в соответ­ствии с познавательными возможностями, психофизиче­скими и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития, обеспечение трудовой подготовки школьников и коррекции их раз­вития в целях социальной адаптации и реабилитации.

В перспективе предполагается развитие не только традиционных, но и новых форм обучения умственно отсталых детей. Прежде всего это касается детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В насто­ящее время они обучаются в школах-интернатах сме­шанного типа, для них создаются специальные школы-интернаты, организуются детские дома семейного типа. Существует система детских домов с обучением детей в обычных икстернатных школах с группой продленного дня или без нее. Это позволяет преодолеть изоляцию, характерную для жизни детей в интернатах. Контакты с детьми, имеющими родителей, знакомство и общение с благополучными семьями открывают воз­можности более эффективной социальной адаптации и реабилитации детей-сирот.

С целью улучшения учебно-воспитательной работы в школах-интернатах (школах) предполагается уменьшение наполняемости классов и воспитательных групп, деление класса на 2 группы на занятиях по социально-бытовой ориентировке, открытие подготовительных классов. Вспомогательная школа-интернат (школа) нуждается в улучшении учебно-материальной базы. Ежегодно 85-95% выпускников вспомогательных школ идет в народное хозяйство, остальные в лечебно-трудовые мастерские или на инвалидность. Можно сказать, что задача обучения умственно отсталых детей во вспомогательных школах является важной как в социальном, так и в экономи­ческом планах. Вспомогательная школа, обеспечивая умственно отсталым право на обучение, воспитание и трудовую подготовку, соответствующую их возможностям, должна подготовить трудовые кадры для разных отраслей народного хозяйства. Без необходимой материальной базы, обеспечивающей современный уровень трудовой подготовки, вспомогательная школа не может справиться с этой задачей. Вопросы учебно-материального обеспечения вспомогательной школы должны централизованно решаться органами народного образования и органами власти.

Только 15-20% из числа подростков 16-18 лет, оканчивающих вспомогательную школу, по своим возможностям могут повысить профессиональную подготовку в системе ПТУ. Остальные, как правило, вливаются в трудовые коллективы и начинают самостоятельную жизнь, зачастую не будучи к ней готовыми. Вчерашние школьники с большим трудом адаптируются в окружа­ющей среде и быту. Особенно тяжело этот процесс проходит у сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Чтобы решить эту важную социальную задачу, необходимо в течение 3-5 лет после выпуска обеспечивать подросткам социальную опеку: следует гарантировать законодательным путем трудоустройство, достойный уровень быта, отдель­ным выпускникам предоставить возможность повышения не только профессиональной (в ПТУ), но и общеобразо­вательной подготовки .