- •Введение
- •§ 2. Становление вспомогательной школы и ее задачи
- •13. Современные исследования в олигофренопедагогике
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников
- •Глава 4. Коррекционная направленность процесса обучения в вспомогательной школе
- •Глава 5. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы
- •Характеристика учащихся по возможностям обучения
- •1. Дидактические принципы обучения
- •§ 1. Из истории становления и развития учения о дидактических принципах в общей педагогике и олигофренопедагогике
- •Раздел II Обучение
- •Разработка дидактических принципов в олигофренопедагогике
- •§ 2. Дидактические принципы, вспомогательной школы
- •Воспитывающая и развивающая направленность обучения
- •Научность и доступность обучения
- •Связь обучения с жизнью
- •Принцип коррекции в обучении
- •Принцип наглядности
- •Сознательность и активность учащихся в обучении
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
- •Прочность усвоения знаний, умений и навыков
- •Глава 2 Содержание образования в вспомогательной школе Общее определение содержания образования в школе
- •§ 2. Учебный план, программы, учебники вспомогательной школы
- •§3. Учебные предметы вспомогательной школы
- •Глава 3. Методы обучения во вспомогательной школе
- •§ 1. Общая система и классификация методов обучения
- •§ 2. Характеристика методов, применяемых во вспомогательной школе Методы, используемые для сообщения новых знаний
- •Методы, используемые для приобретения новых знаний, умений и навыков
- •Методы работы с техническими средствами обучения
- •Программированное обучение
- •Глава 4. Урок в вспомогательной школе
- •§ 1. Общая структура урока
- •§2. Типы уроков во вспомогательной школе
- •Сообщение новых знаний
- •Закрепление знаний, умений
- •Обобщение и систематизация знаний
- •Проверка и оценка знаний, умений и навыков
- •Подготовка учителя к уроку
- •Глава 5. Другие формы обучения
- •Домашняя учебная работа.
- •Школьные коррекционные занятия
- •Глава 6. Проверка и оценка знаний и умений учащихся функции проверки и оценки знаний и умений учащихся
- •§ 2. Устный опрос в системе проверки знаний
- •Раздел III Трудовое обучение во вспомогательной школе.
- •Глава 1. Задачи и содержание трудового обучения
- •Глава 2. Дидактические основы трудового обучения
- •Глава 3. Методы я формы трудового обучения. Характеристика основных методов трудового обучения во вспомогательной школе
- •§ 2. Формы организации трудового обучения
- •Типы занятий
- •Подготовительные занятия
- •Кружковая работа
- •Глава 4. Производительный труд и производственное обучение во вспомогательной школе
- •§ I* Роль производительного труда и условия эффективной его организации
- •§ 2. Производственное обучение — завершающий этап трудовой подготовки учащихся
- •Раздел IV Вопросы воспитательной работы во вспомогательной школе.
- •Глава 1. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы
- •Глава 2. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе школы-интерната
- •Глава 3. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых школьников в процессе учебно-воспитательной работы
- •§ 1. Роль школы в организации системы социально-бытовой ориентировки учащихся
- •§ 2. Социально-бытовая ориентировка школьников в процессе воспитательной работы
- •Глава 4. Трудовое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •Глава 5. Физическое воспитание умственно отсталых школьников
- •§ 1. Основные принципы физического воспитания учащихся вспомогательной школы
- •§ 2. Паспорт здоровья и физического развития ребенка
- •§ 3. Основные движения
- •§4 Понятие об осанке
- •§ 5. Урок физической культуры
- •§ 6 Организация и формы физического воспитания учащихся во внеурочное время
- •Глава 6. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы
- •Сущность, особенности и задачи эстетического воспитания умственно отсталых школьников
- •Эстетическое воспитание в процессе обучение
- •Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы
- •Глава 7. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи Отношение родителей к школе
- •Пропаганда педагогических знаний
- •Раздел V Управление учебно-воспитательным процессом во вспомогательной школе
- •§ 1. Вспомогательная школа — звено в общей системе народного образования
- •§ 2* Руководство вспомогательной школой-интернатом (школой) Общие и специфические задачи руководства вспомогательной школой
- •§ З* Организация деятельности педагогического коллектива вспомогательной шкоды-интерната (школы)
- •2. Содержание образования во вспомогательной школе. . . 119
- •3. Методы обучения во вспомогательной школе. ....... 138
§ 2. Формы организации трудового обучения
Трудовое обучение во вспомогательной школе организуется в различных формах: проводятся учебные занятия, производственная практика, общественно полезный производительный труд, а также кружковая работа.
Основной формой организации трудового обучения учащихся является учебное занятие продолжительностью 2-4 учебных часа.
Учебное занятие по труду в дидактическом отношении приравнивается к уроку, поэтому к нему предъявляются такие же требования, как к любому уроку по общеобразовательным предметам.
Требования» предъявляемые к учебному занятию по труду состоят в следующем:
1. Целенаправленность занятий. Каждое занятие должно иметь педагогические цели; конкретную учебную, реально выполнимую на данном занятии, а также общие цели, к которым относятся воспитательные и коррекционные, достигаемые в результате длительной работы. Если конкретные цели на каждом занятии могут меняться, то общие остаются неизменными для целого ряда занятий. В цели занятия отражаются этапы процесса усвоения знаний навыков: первоначальное ознакомление, уточнение, -углубление и закрепление знаний и навыков, совершенствование навыков и выработка устойчивых привычек.
2. Оптимальность объема учебного материала, подбираемого для каждого занятия.
Чтобы достичь поставленных целей, для каждого занятия нужно планировать такой объем учебного материала, который может быть усвоен с преодолением определенных трудностей. Завышение и занижение объема материала дает одинаково отрицательный эффект. Кроме того, учебный материал, планируемый на каждое занятие, должен быть целостным по содержанию и иметь логическую законченность*
3. Соблюдение дидактических этапов занятия. Обучение — структурный процесс, поэтому каждое занятие должно иметь четко выраженную структуру, или дидактические этапы (повторение пройденного, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов). Структура занятия зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и организационных условий.
4. Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала. Из большого разнообразия методов обучения подбирают такие, которые при данных условиях дадут наибольший эффект в [ знания и овладении умениями и навыками. >, что один и тот же учебный материал можно разными методами. Поэтому учителю очень знать, какие из методов в данном случае будут более эффективны. Иногда содержание занятия диктует необходимость выбора тех или иных методов. Рациональное использование учебного времени. вое требование имеет особое значение на уроках так как учащиеся приобщаются здесь к практической деятельности, имеющей решающее значение для будущей жизни и работы. Каждая минута занятия л быть насыщена учебной работой. Темп практической части занятия, оптимальный для каждого класса, постепенно возрастать. Чтобы не терять учебное необходима предварительная (материальная и информационная) подготовка к занятиям. Рациональное планирование учебного времени предполагает также ограничение всех посторонних разговоров, беспричинных ..^ -ек с занятия и всякого рода отвлечении. 6. Индивидуальный подход в обучении. Это требование означает создание оптимальных условий для обучения каждого ученика. В одних случаях индивидуальный подход осуществляется путем упрощения или усложнения трудовых заданий, в других — м применения специфических методических приемов ения или создания соответствующих организационных условий* Осуществление индивидуального подхода предполагает постоянное изучение индивидуальных особей учащихся, с которыми работает учитель.