Комплекс дидактических игр, направленных на развитие мышления детей дошкольного возраста с зпр
На основании полученных результатов эмпирического исследования нами был подобран и апробирован комплекс дидактических игр, направленных на развитие мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.
Представители контрольной группы обучались по традиционной программе детского сада, а дети с ЗПР, помимо прохождения основной программы, в течение 6 месяцев выполняли комплекс упражнений и заданий по оптимизации развития мыслительной деятельности старших дошкольников.
ОПИШИТЕ подробно цель, задачи, органзацию занятий, темплан занятий и т.д.
С этой целью использовались игры-упражнения, содержание которых представлено в Приложении 4.
Таким образом, используемый комплекс дидактических игр и упражнений способствуют развитию наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Следующим этапом проводимого эксперимента явилось изучение динамики оценки развития мышления у детей с нормальным и задержанным психическим развитием.
При исследовании детей по методике «Вырежи фигуры» выявлено, что после проведения комплекса дидактических игр и упражнений у большинства детей с ЗПР наблюдается средний уровень развития психомоторных навыков (рис. 6). У одного дошкольника отмечен очень высокий уровень, не выявлено детей с очень низким уровнем развития психомоторных навыков.
В то же время у детей контрольной группы не наблюдалось изменения уровня развития психомоторных навыков.
Рис. 6. Развитие психомоторных навыков у детей до и после применения дидактических игр и упражнений
Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии коррекционных мероприятий на развитие мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития.
Далее нами было проведено повторное исследование преобладающего тип общения со взрослыми у детей с нормой психического развития и детей с задержкой психического развития.
В результате проведенных исследований выявлено, что у всех детей преобладало личностное общение со взрослыми.
После применения комплекса дидактических игр и упражнений увеличилось количество детей с ЗПР, у которых отмечалось личностное общение, и снизилось количество детей с преобладанием практического общения (рис. 7).
Рис. 7. Особенности общения со взрослыми у детей до и после применения дидактических игр и упражнений
Таким образом, использование коррекционно-развивающих мероприятий эффективно влияет на развитие мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР, значительно повышают уровень сформированности образных представлений об окружающем мире.
В результате проведенного исследования можно сделать выводы:
1. Мышление рассматривается как познавательная деятельность, направленная на усвоение дошкольниками знаний, выработанных человечеством в ходе общественного развития.
2. Одной из причин изменений мыслительной сферы деятельности у дошкольников является задержка психического развития.
3. Профиль психомоторной деятельности детей с задержкой психического развития по сравнению с детьми контрольной группы характеризуется снижением доли обследуемых с высоким уровнем развития психомоторной деятельности при относительном повышении доли детей с низким уровнем психомоторного развития.
4. Личностное общение преобладает у дошкольников с нормой психического развития, а практические общение – у детей с ЗПР.
5. Применение комплекса дидактических игр и упражнений способствуют развитию наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР.