Вопрос 17) Упражнение как элементарная единица обучения ия.

в психологии – многократное выполнение действия, направленное на овладение каким-либо способом деятельности;

в методике – специально организованная и целенаправленная деятельность (Е.И.Пассов),

в дидактике- тренировка, направленная на овладение к- л способом деятельности.

Система упражнений: по Шатилову- совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемые в определенной последовательности, и в определенном количестве, которые обеспечивают максимально высокий уровень овладения ИЯ.

Комплекс упражнений- совокупность упражнений, направленная на усвоение частного явления или небольшой их группы.

Частная система упражнений- совокупность упражнений, обучающая к- л сторону РД( фонетические, лексические)

Общая система упражнений- совокупность упражнений для обучения языка в целом.

Структура упражнения: цель, содержание(то, что усваивается), наличие реальных учебных действий, учет условий( осознанные учеником цели), осуществление контроля и самоконтроля.

Компоненты адекватности использования упражнений по Пассову: конкретная цель, которую нужно достичь, качественные параметры упражнения, создающие его потенциал, условия использования.

Цели упражнений: навык( лексич, грамматич), умение(говорить, читать), качество навыка( устойчивость ,гибкость), качество умения( самостоятельность), механизм речевого высказывания( комбинирование), качество речи как продукта или процесса( скорость, выразительность), действия по формированию навыка( имитационные, трансформационные)

Классификация упражнений: для усвоения материала: языковые, подготовленные, тренировочные. Для использования в речи: речевые, коммуникативные, творческие

По Пассову: УРУ, РУ( условно Р, подлинно Р)

Языковые упражнения: фонетические- прочтите, произнесите, сгруппируйте

Лексические- сгруппируйте, замените( синонимы), вставьте слово

Грамматические- поставить глагол в нужную форму.

Характеристика языковых упражнений: постоянное обращение к правилу, непригодны для устного выполнения, неэкономичны во времени, лишены интереса, неситуативны.

ВОУ- имитируют общение, позволяют работать в быстром темпе, психологически просты по способу выполнения, по характеру они речевые.

Типы речевых задач по Пассову: сообщение( уведомить, доложить), объямнение( показать, уточнить, охарактеризовать), одобрение( оправдать, посоветовать, рекомендовать), осуждение( обвинять, критиковать, осуждать), убеждение( вынудить, побудить, уговорить).

Виды РУ: репродуктивные, рецептивные.

Модель работы над речевым материалом по Пассову: этап формирования речевых навыков, этап совершенствования РН, этап развития речевого умения.

18) Сущность системы работы с аудиотекстами. Правила обучения аудированию и приемы контроля навыков и умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух.

Как в отечественной, так и зарубежной методике традиционно предлагают разбить работу над текстом на 3 этапа: до прослушивания; (первичные установки( обсуждение вопросов), снятие языковых трудностей ,догадка ко заголовку .)во время прослушивания;после прослушивания.

Правила обучения А: речь учителя как средство обучения А, хорошее произношение учащегося( чем ниже аутентичность произношения, тем ниже уровень А), невысокий объем времени прослушивания записи

Приемы контроля навыков и умений: контрольные задания с пониманием основного содержания, выборочное понимание, полное понимание. (прослушайте текст, выберите из звучащих предложений те, которые характеризуют положительное отношение автора прослушанного рассказа к действующим  лицам, событиям, фактам; - прочтите ряд предложений и скажите, какие из них соответствуют содержанию прослушанного;- из данных предложений выберите те, которые объясняют, почему текст так назван.

Законы А: как слушал как и услышал; как услышал, так и понял; как понял, так и усвоил.

ВОПРОС№19. Цели и содержание обучения фонетическим средствам общения.

ФСО- все звуковые средства языка( звуки, звукосочетания, ударение, ритмика, мелодика, интонация). Овладение фонетикой в школе не является самоцелью, однако формированию ФН следует уделять должное внимание, т.к они входят в состав всех речевых умений( чтение, говорение). Если ФН не будет сформирован, то это приведет к нарушению коммуникации, к несогласованию между тем, что мы слышим и что фиксируем во внутренней речи.

ФН- слухопроизносительные- навыки правильного произношения звуков в потоке речи и их понимание при А речи других, ритмико- интонационные- навыки интонационно и ритмически правильного оформления речи и ее понимание при А.

Базу содержания обучения Ф составляет фонетический минимум, который является набором фонетических и речевых средств, обязательных для усвоения и обеспечивающих определенный уровень владения языком в параметрах, заданных гос стандартом и программой. Содержание ориентировано на норму современного литературного произношения, однако по мере владения нормами языка возможно обращение к разговорным формам. При обучении ФСО исходят из нейтрального полного стиля современного произношения. Понятия полный и неполный стиль выделил Лев Владимирович Щерба. Полный стиль- тот стиль, в котором учащийся делает первые шаги, медленно и спотыкаясь, артикулируя непривычное ему слово, однако в процессе обучения этот не должен связываться с замедлением темпом речи, это отчетливое произношение звуковых элементов. Неполный стиль- стиль разговорной речи, быстрое небрежное произношение, интонационная свобода и гибкость. В школе – полный стиль, однако необходимо знакомить учащихся с элементами неполного стиля для понимания живой речи.Принцип аппроксимации- приближение к фонетической норме ИЯ. Содержание обучения Ф. представлено в гос программах и сформулировано по этапам обучения: начальный этап( 2 – 4 класс)- адекватное произношение, различие на слух всех звуков, соблюдение норм произношения. 5-9 класс- 9- 11- совершенствование ФН на новом языковом материале.

20) Диалогическая речь как вид речевой деятельности. Пути обучения диалогу и опоры.

ДР не равна говорению, ДР требует собеседника

ДР- прцесс речевого взаимодействия 2х участников.

ДР- сложная речевая деятельность, в которой речь одного участника зависит от речевого поведения другого. ДР- рецептивно- продуктивный ВРД, наиболее сложный, т. к в ходе ДР происходит постоянное переключение со слушания на говорение. ЕЕ невозможно спланировать заранее, спонтанность требует высокой автоматизации и готовности языкового материала. При обучении ДР нужно развивать умения: умение задавать вопрос( запрашивать инфу), отвечать на вопрос собеседника, понимать на основании догадки незнакомый элемент собеседника(или общий смысл реплики), употреблять установленные нормами клеше, выражать суждение по поводу реплики собеседника( приветствие, согласие, благодарность).

Пути обучения ДР: дедуктивный- обучение начинается с целого диалога- образца.(познакомить с Д, снять трудности, выбрать способ его предъявления, наличие опор, отработка каждой реплики индивидуально или хором, выбрать ситуацию для разыгрывания Д.).(сверху вниз, недостаток- не развивает умений самостоятельно использовать материал в речи).Индуктивный- от усвоения элементов диалога к самостоятельному ведению диалога на основе учебно- речевой ситуации.