5 Вопрос. Раскройте приемы обсл-ия смысловой стр-ры слова и словарного запаса у дошк-ов

Для исследования словарного запаса применяется ряд специальных приемов: называние предметов, нахождение общих названий, синонимов, антонимов, подбор однокоренных слов, подстановка слов в предложении и т.д., применение которых должно варьироваться в зависимости от возраста ребенка и его речевых возможностей.

Наиболее простым и самым распространенным приемом является называние предметов. Ребенку предъявляются предметы или картинки с изображением предметов, действий, качеств и признаков, которые он должен назвать. Проверяя активный словарь ребенка, логопед показывает ему предмет или картинку и задает вопросы: «Что это? Кто это? Что делает? Какой? Чей?» Ребенок должен назвать предмет или то, что изображено на картинке. Этот прием можно применить для исследования уровня словарного запаса даже у дошкольников Обычно ребенок с нормальным речевым развитием уже в дошкольном возрасте, имея большой по количеству словарный запас, не испытывает затруднений в назывании предметов, действий, качеств.

Предметы и картинки могут быть подобраны по темам: игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела, животные, предметы домашнего обихода, растения, люди разных профессий, картины природы.

Среди предметных картинок должны быть и такие, где изображены предметы, не очень распространенные в обиходе, но в большинстве случаев известные детям (кресло, этажерка, подоконник, конура, облако, весло, детеныши животных и т.д.).

Другой вариант этого приема – называние предмета по его описанию. Ребенку предлагается вопрос, в ответ на который он должен назвать предмет.

Например: «Как называется предмет, в котором подают суп?» («Тарелка, миска».) или: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» («Расческа».)

Более сложный прием заключается в нахождении общих названий. Ребенку показывают ряд предметов (или их изображения) и предлагают назвать их одним общим словом. Например, старшему дошкольнику или ученику I класса можно предъявить чашку, стакан, блюдце, тарелку и задать вопрос: «Как назвать все эти предметы одним словом?» или: «Как назвать одним словом клубнику, землянику, смородину, крыжовник?»

6 Вопрос. Опишите приемы словарного запаса и словообразования у дошк.

6) Обследования словарного запаса

Наблюдение за свободной речью детей нередко позволяет судить об уровне их словарного запаса. Но в некоторых случаях следует специально обследовать как активный словарь ребенка (что он говорит), так и пассивный (как он понимает речь)[2]

Для исследования словарного запаса применяется ряд специальных приемов:

1. называние предметов по картинкам;

2. нахождение общих названий - ребенку показывают ряд предметов (или их изображения) и предлагают назвать их одним общим словом;

3. подбор синонимов и антонимов;

4. подбор однокоренных слов;

5. подстановка слов в предложении и т.д., применение которых должно варьироваться в зависимости от возраста ребенка и его речевых возможностей;

6. понимание значения употребляемых слов.

обследовать словообразование дошкольников

В процессе обследования выясняется также умение детей пользоваться способами словообразования, как известно, по словообразующей функции суффиксы делятся на две группы: суффиксы первой группы образуют от имени существительных не новые слова, а слова с добавочным значением – уменьшительным, ласкательно пренебрежительным, увеличительным.

Суффиксы второй группы образуют от глаголов имен существительных и прилагательных новые слова, которые обозначают профессии людей, вещи, качества и т.д.

Для выявления умения пользоваться суффиксами первой группы можно использовать задания образовать уменьшительную форму имени существительного от данного слова.

Образование имен существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

Цель: выявить умения детей образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Инструкция: «Я буду называть большой предмет, а ты называй маленький предмет ласково».

Умение детей пользоваться суффиксами второй группы выявляется путем образования от имен существительных новых слов(обследующий демонстрирует этот прием на примере)

а) обозначающих профессии. Материал для обследования – слова, записанные на карточках. Примерный перечень их: сапог, работа, чертеж, печь, стекло, газета

б) обозначающих названия животных и их детенышей (волк –волчица- волчата; медведь – медведица – медвежонок – медвежата).

Другие аналогичные задания: - преобразовать имена существительные, обозначающие материал (дерево, стекло, железо), в имена прилагательные с помощью суффиксов. В этих случаях задача облегчается постановкой вопроса: «Если предмет сделан из дерева, то какой он?» В случае затруднения ребенку подсказывают ответ: «Стол деревянный, а крыша?...; - преобразовать глаголы в имена существительные, обозначающие

названия профессий. Материал обследования – слова, записанные на карточках (летать, переводить, возить, рассказывать)..

Образование имен прилагательных от существительных.

Цель: выявление умения преобразовывать имена существительные в прилагательные.

Инструкция: «Этот стакан сделан из стекла, значит он какой?» и т.д. В ходе обследования грамматического строя языка выявляется также умение детей образовывать слова с помощью приставок. Одним из наиболее простых приемов, выявляющих эти способности детей, является образование производных глаголов.

Образование производных глаголов.

Цель: выявление умения образования глаголов от глагольных основ при помощи приставок.

Инструкция: «Назови, что делает мальчик?»

По следам выполнения заданий обследующий фиксирует, какие именно суффиксы первой и второй групп использует ребенок. Анализируется и характер допущенных ошибок, т.е. выявляется, смешивает ребенок однозначные или различные по значению суффиксы.

Если ребенок совсем не справляется с приведенными заданиями, это свидетельствует об очень низком уровне развития грамматических средств языка. Употребление суффиксов только первой группы также свидетельствует об этом. Попытки же(даже ошибочные) образовать слова с суффиксами обоих групп указывают уже на более высокую ступень овладения способами образования слов.

Аналогичная картина обнаруживается при рассмотрении результатов выполнения детьми заданий на образование новых слов с помощью приставок.