4. Звукопроизношение.

При стертой дизартрии постановка звуков ведется по классической схеме, т.е. способы те же, приемы, можно использовать фонетическую ритмику. Причем здесь звуки ставятся легко, но длителен процесс автоматизации. Иногда приходится отрабатывать в спонтанной речи каждую позицию звука в слове.

При дислалии постановка звука также ведется по классической схеме, но поставленный звук усваивается в речи ребенка надолго и не требует длительного процесса автоматизации.

5. Общее речевое развитие.

Детей со стертой дизартрией условно можно разделить на три группы:

1. дети, у которых нарушено звукопроизношение, просодика, но у них хороший фонематический слух, богатая лексика, не нарушен грамматический строй языка (нарушение погранично с дислалией, их трудно дифференцировать);

2. дети, у которых не закончился процесс формирования фонематического слуха; это группа ФФН + стертая форма дизартрии; таких детей может быть до 50%;

3. дети, у которых недоразвитие фонематического слуха сказывается на недоразвитии слоговой структуры слова; бедный словарный запас, агграматизмы в речи; эта группа детей, у которых формируется ОНР + стертая форма дизартрии; их в группе с ОНР может быть 80%.

6. Просодика.

У детей со стертой формой дизартрии отмечается невнятная, неразборчивая речь – «каша во рту». Бедные интонации, тихий голос, иногда назальный оттенок речи. Чаще темп речи быстрый, ускоренный, ребенок не договаривает окончаний слов и сильно сокращает произношение гласных звуков (редуцирует до минимума). У ребенка угасающий голос, начинает говорить громко, спадает по мере речевой нагрузки. Интонационная окраска ухудшается. Для детей с дизартрий характерно ухудшение качества речи с увеличением нагрузки.

У дислаликов с повторением упражнений качество речи улучшается.

Вопрос 2.

Содержание этапов коррекционной работы при преодолении дисграфии

у детей младшего школьного возраста с ОНР.

Направления:

1. преодоление отклонений в речевом развитии учащихся;

2. восполнение пробелов программного материала по русскому языку;

3. осуществление коррекционно-воспитательного воздействия.

Этапы коррекционной работы:

Этап	Содержание коррекционной работы	Используемые грамматические темы
1) восполнение пробелов звуковой стороны речи	В среднем на этот этап отводится 102 занятия (целый учебный год). Задачи: 1) коррекция дефектов произношения; 2) развитие ФВ; 3) формирование метаязыковых навыков (фонематический анализ и синтез). Коррекционная работа сообразуется с порядком исправления неправильно произносимых звуков для данного ребёнка.	- звуки и буквы; - гласные и согласные; - деление слова на слоги; - твёрдые и мягкие согласные; - разделительный мягкий знак; - звонкие и глухие согласные; - ударение; - правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу и др.
2) восполнение пробелов в области лексики и грамматики	В среднем отводится 60 занятий. Задачи: 1) уточнение и обобщение словарного запаса учащихся; 2) уточнение, развитие и совершенствование грамматического строя речи.	- безударные гласные; - состав слова (корень слова); - однокоренные слова; - окончания, приставки, суффиксы (дифференциация этих понятий); - предлог и приставка; - сложные слова; - род существительных и прилагательных; - число существительных; - изменение прилагательных по родам и числам; - склонение существительных; - изменение глаголов по лицам и др.
3) восполнение пробелов в связной речи	В среднем отводится 30-40 занятий. Задачи: 1) развитие навыков связного высказывания; 2) обучение установлению последовательности событий; 3) обучение правильному отбору языковых средств; 4) развитие умения строить и перестраивать предложения по заданному образцу.	- повествовательное предложение и его структура; - анализ вопросительных и восклицательных предложений; - работа над длиной предложения; - построение предложений с однородными членами, союзами и, а, но, б/с предложений и др.

1 Рефлексов орального автоматизма.

2 Шейно-плечевой массаж.

70