Глава III. Из опыта реализации игровых форм социальной интеграции посредством русской традиционной игрушки.

Для воспитанников детского дома инициативной группой, принимавшей участие в исследовании особенностей адаптации и интеграции детей инвалидов в социум был разработан ряд мероприятий с использованием элементов русской национальной культуры. Основным и главным действующим героем явилась матрешка.

1. Мастер класс по декоративно-прикладному творчеству «Матрешка в ярком сарафане – русская красавица». Дети мастерили различные поделки из лоскутов ткани

2. Новогодний сценарий, действующими лицами которого явились русские матрёшки.

3. Игра «Веселый паровозик». В этой игре ребята совершили виртуальное путешествие по городам русских народных промыслов.

Заключение.

Основной закон о детях - «О гарантиях прав ребенка». Этот закон утверждает, что политика государства в отношении детей является приоритетной. Утверждается равно внимательное отношение государства ко всем его детям. Но на практике использование детьми-инвалидами равных прав со сверстниками представляет серьезную проблему.

Ребенок-инвалид как субъект социальной адаптации, может и должен предпринимать посильные шаги для собственной адаптации, овладевать специфическими навыками, стремиться, как можно полнее влиться в социальную жизнь. Работа в этом направлении осуществляется в рамках психологоориентированных моделей социальной работы и помощи. При этом милосердие понимается как первая ступенька гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей, и дети открыты для общества. Активная позиция в деле адаптации в обществе необходима, так как доказано, что возможность адаптации находится в сильной зависимости от тяжести и стажа инвалидности. В частности, чем легче группа инвалидности, меньше ее стаж и достаток семьи, тем выше уровень мотивации на проведение реабилитационных мероприятий. Это ярко свидетельствует о том, что установки общества по отношению к инвалидам, понимание его как объекта соцзащиты, как не способного навсегда что-либо изменить в своей судьбе приводит к тому, что в социальной психологии принято называть «выученной беспомощностью».

В свете основных тенденций развития современного общества актуализируются ценности инклюзивного образования детей с инвалидностью, хотя общественное мнение по этому, сложному вопросу далеко не однородно. Предлагается развивать учреждения интегративного типа, в которых могли бы общаться здоровые дети и дети с различными отклонениями. Таким образом, социальная адаптация детей-инвалидов – это не только семейное дело, комплекс этих проблем должен затрагивать общество в целом, и не на бумаге, а в реальной жизни.

Изучение методов социальной адаптации и интеграции инвалидов, воспитанников специальных детских учреждений еще раз доказывает, что общество напрямую заинтересовано в комфортном существовании всех своих членов, вне зависимости от их физических возможностей здоровья. Исследование результатов общественного мнения по вопросам включения детей-инвалидов в общество показало, что все опрошенные от мала до велика осознают важность поставленной проблемы и готовы принять посильное участие в ее решении.

Современная общественность признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Это касается всех детей, независимо от их национальности, социального положения, состояния здоровья и т.п. Признавая особенные нужды детей-инвалидов, нельзя забывать, что каждый из них достоин и в праве рассчитывать на обеспечение эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха. Таким образом, эта помощь приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка. Особенно важно учитывать это при работе с инвалидами-сиротами.