В) Воспитание познавательной активности. Любознательность и познавательные интересы. Характеристика и содержание детских вопросов. Требования к ответам.

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Предмет­ная «исследовательская» деятельность, свойственная ребен­ку раннего возраста, развивает и закрепляет познаватель­ное отношение к окружающему миру. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимает­ся на новую качественную ступень. С помощью речи обоб­щаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе не­посредственного восприятия предметов, но и на базе пред­ставлений. Меняется характер общения ребенка со взрослыми: зна­чительное место начинают занимать личностные и позна­вательные контакты. Общаясь с родителями, другими чле­нами семьи, педагогом, малыш приобретает новые знания, расширяет свой кругозор, уточняет личный опыт.

Любознательность и познавательные интересы представ­ляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру.

Любознательность характери­зуется как особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельно­стью (С.Л.Рубинштейн, Д.П.Годовикова). Любознатель­ному ребенку хочется познавать, а что именно - не столь важно (в этом проявляется недифференцированность лю­бознательности).

Познавательный интерес проявляется в стрем­лении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о ка­чествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения (Т. А. Куликова).

Таким обра­зом, познавательный интерес отличается от любознатель­ности широтой охвата объектов, глубиной познания, избирательностью.

Основа познавательного интереса - актив­ная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положитель­ные эмоции - удивление, радость успеха - придают уверен­ность в своих сипах.

Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельнос­ти. Поэтому взрослые должны обеспечивать условия для раз­вития такой деятельности. Например, ребенок интересуется транспортными средствами. Нужно приобрести для него соответствующие игрушки, мастерить с ним какие-нибудь мо­дели, помочь развернуть игру, время от времени принимать в ней участие. Для укрепления интереса следует поддержи­вать разговоры малыша на транспортную тему, вовлекать его в рисование и т.п. Успешная деятельность ребенка яв­ляется стимулом развития познавательных интересов.

Обладая огромной побудительной силой, любознатель­ность и познавательный интерес заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спрашивает о том, что его волнует, просит почитать, рассказать.

Издавна вопросы ребенка считались основной формой проявления любознательности, познавательных интере­сов. Однако исследования А.И.Сорокиной, М.М.Рубин­штейна выявили различные мотивы детских вопросов.

Ав­торы делят вопросы на две группы: познавательные и коммуникативные.

Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим пере­живаниям, установить с ними контакт. Например, 4-лет­ний Сагаа спрашивает отца: «Ты, когда был маленький, боялся ходить в темную комнату?» Такие вопросы возни­кают у детей в минуты тревоги, радости, страха. Они тре­буют особенно чуткого отношения взрослых: важно по­нять, что взволновало ребенка, вникнуть в его пережива­ния, успокоить.

В основе многих детских вопросов лежит познава­тельный мотив: дети задают их в силу своей любознательности, когда испытывают недостаток в знаниях, стре­мятся их пополнить, уточнить, приобрести новые. Источником познавательных интересов служит разно­образный опыт ребенка.

Вопросы возникают у него при непосредственном ознакомлении с какими-либо предмета­ми и явлениями, в общении со взрослыми и сверстниками, часто бывают результатом его собственных рассуждений. Пятилетний ребенок задает, например, такие вопросы: «Как отличить хитрость от обмана?», «Куда звезды уходят с неба днем?», «Что главнее для человека - мозг или сердце?», «Почему ночью на кебе то луна, то месяц?»

Содержание детских воп­росов разнообразно.

По свидетельству психологов, нет ни одной области знаний, которой бы ни касались вопросы детей. Дети спрашивают об окружающих их предметах, далеких планетах и космосе, явлениях общественной жиз­ни, природе, происхождении человека и всего живого на Земле, войне и мире, нормах и правилах поведения, смысле и значении отдельных слов и т.п. Интерес ребенка к тем или иным явлениям жизни в мире взрослых стимулирует и его вопросы. Так, за последние пять лет российские дети стали много спрашивать о том, что связано с религией, цер­ковью, обрядами.

С течением времени вопросы меняются по форме. Детей 2-3 лет интересуют названия предметов, их свойства и ка­чества. Они задают вопросы типа где? кто? что? какой? Например, 3-летний Саша спрашивает: «Это что? Это кни­га новая? Моя книга?»

Детям более старшего возраста (4-4,5 года) свойственна активная мыслительная переработка впечатлений об окру­жающем. Их вопросы направлены на уяснение связей, отно­шений между предметами и явлениями действительности: на систематизацию представлений, на нахождение в них ана­логии, общего и различного. Вопросы усложняются и выра­жаются в форме зачем? почему? Так, мальчик 4,5 лет спра­шивает: «Почему сажают одно зернышко, а вырастает це­лый колос? Зачем люди придумали атомную бомбу? Отчего облака движутся?»

Для детей 5-6 лет типичны цепи вопро­сов о каком-либо предмете или явлении: «Какие бывают молнии? Почему они разные? Почему от молнии может на­чаться пожар? А ты видела шаровую молнию? Какая она? Она сверкает?».

Пик вопросов приходится на возраст 4,5-5.5 лет. По­чему в более старшем возрасте количество вопросов начи­нает уменьшаться? У ученых на этот счет нет единого мне­ния. Одни считают, что у ребенка уже настолько развито мышление, что он стремится собственными силами найти ответ на возникающие вопросы.

По мнению других, уменьшение числа вопросов связано с условиями воспитания и обучения: взрослые не поощряют любознательность детей, часто выражают неудовольствие по поводу их вопросов («Надоели твои вопросы! Помолчи, ты уже большой, а все спрашиваешь и спрашиваешь!»). В результате у ребенка раз­вивается представление, что задавать вопросы означает по­казывать свою неосведомленность.

В свое время А. М. Горький замечал, что умение тол­ково ответить на вопрос ребенка - большое искусство. Современная наука располагает данными, опираясь на которые педагог может овладеть этим искусством и по­ложительно воздействовать своими ответами на умствен­ное развитие дошкольников. Как же отвечать на вопро­сы ребенка?

- Помните, что ребенок задаст вопрос не всякому взрос­лому, а лишь тому, кто завоевал его доверие. Он рано на­чинает понимать, что взрослые по-разному относятся к его вопросам. Чаще он обращается к тому, кто, внимательно выслушав его, отвечает серьезно и интересно. Отсюда важ­нейшее требование к ответам на детские вопросы - уважи­тельное, бережное отношение к ним.

- Вникните в мотив вопроса, постарайтесь понять, что побудило ребенка задать его. Часто вопрос по форме по­знавательный, но он служит для ребенка поводом вызвать взрослого на общение, привлечь к своему эмоциональному состоянию.

- На познавательный вопрос надо отвечать так, чтобы не погасить искорку детской любознательности, а, напро­тив, разжечь из нее незатухающее пламя. А что гасит дет­скую любознательность? Длинные исчерпывающие ответы взрослых, которые не дают простора для собственных размышлений, фантазий, сомнений. Итак, следующее тре­бование - краткость и определенность ответа. Следует учи­тывать уровень умственного развития ребенка, обращать­ся к его жизненному опыту.

- Не бойтесь, если после вашего ответа не все будет по­нятно ребенку до конца. Что-то он уяснил, в чем-то ра­зобрался, но новые знания, которые вы ему сообщили, влекут за собой и новые вопросы. Как считает Н.Н. Поддьяков, именно не совсем отчетливые знания оказывают су­щественное влияние на умственное развитие, порождая у ребенка гипотезы, сомнения, стимулируя его познаватель­ную активность.

- Почаще задавайте ребенку встречные вопросы типа: «А ты как думаешь?», предлагайте подумать вместе, во­влекайте его в беседу, в ходе которой совместными усилия­ми ищите ответ.

- Не подавляйте ребенка «грузом» своих знаний, не то­ропитесь с ответом. Помните, что вы должны дать до­школьнику представление о том, что в мире много источ­ников знаний, которыми ему предстоит овладеть. Пред­ложите вместе поискать ответ в книге, пользуйтесь для этого справочниками, научно-популярной литературой, которой в последние годы выходит очень много, в том числе и для детей. Отправляйте малыша за ответом к тому взрослому, который может быть компетентен в данном вопросе. Используйте личный опыт других воспитанни­ков группы для обмена мнениями, для коллективного по­иска ответа.

- Если вопрос ребенка связан с недостатком знаний, со­здайте условия, чтобы пробел был ликвидирован. Для это­го можно организовать наблюдения или почитать ребенку подходящую книгу.

В дошкольные годы опасно превратить ребенка во всезнайку, которому кажется, что он обо всем слышал, все усвоил, а на деле просто много запомнил, но не понял. В результате у него снижаются острота и новизна восприятия знаний в последующие годы.

г) Средства умственного воспитания.

Условно средства умственного воспитания распределяют­ся на две группы: деятельность детей и произведения духов­ной и материальной культуры.

На ранних ступенях развития ребенка личный опыт - важнейший путь познания окружающего мира. Но очень скоро его становится недостаточно. Познание происходит за счет формирования различных видов деятельности, а также обучения.

Деятельность детей дошкольного возраста отличает­ся по видам и содержанию, а следовательно, и по воз­можностям оказывать влияние на умственное развитие. Бесспорно, что в различных видах деятельности перед ре­бенком возникают разные познавательные задачи, реше­ние которых составляет органическую часть той или иной деятельности.

Значительное время, особенно у детей младшего до­школьного возраста, отводится на так называемую бы­товую деятельность, связанную с выполнением ре­жима.

Содержание этой деятельности чрезвычайно бла­гоприятно для сенсорного развития. Умываясь, дети различают теплую и холодную воду, познают другие свойства воды, ощущают запах мыла, сухость и влаж­ность полотенца. За завтраком, обедом, полдником мож­но знакомить малышей с особенностями пищи, продук­тов, их вкусом, запахом, консистенцией, цветом и др. В процессе выполнения режимных процедур дети упраж­няются в пространственных ориентировках (правая, левая рука, нога; сбоку, сзади и т.д.).

Временная определенность режима жизни детей помогает им усвоить первые представления о частях суток, днях недели, о том, что значит «сейчас», «потом», «рано», «поздно» и др. Де­тей учат ценить время свое и других, не опаздывать, не зас­тавлять себя ждать. Таким образом, их подводят к осозна­нию необратимости, текучести времени.

Дети узнают название посуды, мебели, одежды, знако­мятся с материалами, из которых они изготовлены, с пра­вилами пользования ими. У опытного педагога ознакомле­ние детей с предметами быта, утвари служит развитию аналитико-синтетической деятельности, упражнению в сравнении, классификации.

Усвоение и воспроизведение последовательности дей­ствий, необходимых для умывания, одевания, раздевания, приема пищи, сервировки стола, требуют сосредоточенности внимания, памяти, мышления, произвольности поведения. Воспитатель привлекает внимание детей к орга­низованности, культуре деятельности окружающих взрос­лых. Все это расширяет кругозор ребенка и создает возмож­ности для умственного развития.

Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности. В специально созданных взрослыми играх (подвижные, дидактические) заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить.

Творческие игры по своей природе отобразительные: в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания, усвоенные ранее. В процессе игры эти знания подни­маются на новый уровень: переводятся в речевой план, сле­довательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуют­ся. Общение дошкольников в игре способствует их взаимно­му обогащению знаниями, поскольку дети обмениваются мнениями, обращаются за советом к взрослым, к иным ис­точникам получения дополнительной информации.

Игра возможна при активной работе воображения, бла­годаря которому дети комбинируют впечатления, догова­риваясь о содержании предстоящей деятельности, входят в роль, используют самые разные игрушки и предметы. Возникающая перед детьми необходимость согласовы­вать свои замыслы, договариваться о том, во что и как они будут играть, способствует развитию у детей планирующей функции мышления.

Продуктивные виды деятельности (трудо­вая, конструктивная, изобразительная) обладают своими специфическими возможностями для дальнейшего развития пла­нирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы вы­полнения работы, способы ее организации и т.д.

Умственное воспитание в трудовой деятельности направ­лено на обогащение сенсорного опыта детей: ознакомление с материалами, их признаками, свойствами, с их изменения­ми под влиянием преобразующей деятельности (песок после поливки становится влажным; перекопанная земля - рыхлой; мыло пенится в теплой воде). У детей формируется система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций и др.

Ручной труд обладает неограниченными возможностя­ми для развития воображения (в том числе и пространственного), смекалки, творчества.

Труд в природе имеет особую познавательную основу, так как знакомит ребенка с особенностями развития расти­тельного и животного мира, что, в свою очередь, помогает установлению причинно-следственных связей, подводит к выводам, умозаключениям.

Выращивая растения на грядке, в уголке природы, дети с интересом наблюдают весь цикл развития «от семени до семени», наглядно убеждаются в зависимости роста расте­ния от создания необходимых для этого условий (наличия влаги, света, тепла). Таким образом, труд в природе спо­собствует становлению словесно-логического мышления.

В жизнь ребенка рано входят как важнейшие средства умственного развития предметы материальной и духов­ной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульпту­ра, предметы декоративно-прикладного искусства и т.п.

В последние годы все активнее в качестве средств ум­ственного воспитания стали использоваться произведения национальной культуры: народные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы и одежда, украшения; народные традиции, обычаи, праздники. Познавательное содержание нацио­нальной культуры очень велико. На конкретном материа­ле у детей формируются первоначальные исторические представления о жизни и быте народа, о его национальных чертах, о ремеслах и т.п.

Задание 1. Умственное воспитание ребенка, как справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик.

Сформулируйте основные задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста, покажите возможности их реализации.

Задание 2.

Проведите сравнительный анализ содержания умственного и сенсорного воспитания дошкольников национальной программе «От рождения до школы» и в современных образовательных программах (одна на выбор): «Детство», «Успех». Результаты анализа занесите в таблицу:

Образовательные программы	Содержание умственного воспитания	Содержание сенсорного воспитания
1.
2.

Задание 3.

1. Как следует и как не следует отвечать на вопросы детей?

2. Дайте оценку ответам мамы на вопросы Наташи.

3. Какие качества стремилась формировать мать у дочери в общении, в разговоре с ней?

4. Проанализируйте, умеете ли вы отвечать на детские «Почему?» Что удается и что трудно? Почему?

В день Наташа задает несколько десятков вопросов: почему? что это такое? как? откуда? зачем? и т. д. Вопросы свидетельствуют о ее стремлении открыть для себя мир. Отвечать на многие из них нелегко.

В общении с дочерью мама не отмахивается от вопросов, проявляет к ним интерес, умело отвечает, побуждает дочь к новым вопросам. Не допускает безразличия, равнодушия, пренебрежительного отношения, высмеивания нелепых во­просов, небрежных и неумелых ответов.

Мать заставляет ее подумать, стремится возбудить интерес встречным вопросом, направить на поиск, на наблюдение. Например, «Мама! Почему пластилин твердый, а вчера был мягкий?» — спрашивает Наташа. Мама советует дочке положить его на теплую плиту. Девочка сама находит ответ, что в тепле пластилин становится мягким, в холоде затвердевает. На прогулке Наташа увидела аиста и спрашивает у мамы: «Почему у аиста длинный клюв?» Мама в свою очередь спросила: «Где аист добывает себе пищу?» Наташа, подумав, находит ответ, что длинный клюв аисту нужен, чтобы добывать пищу в болоте. Мать использует эту ситуацию для расширения знаний Наташи. Она спрашивает, а какой клюв у утки? почему? и т. д.