10.2. Дидактичні характеристики проблемного навчання

Дидактичні характеристики розуміємо як цілі проблемного навчання, джерела проблемного навчання, а також способи висування проблеми і створення проблемних ситуацій.

На рис. 10.2 подані ці характеристики в їхньому взаємо­зв'язку. Стисло розглянемо кожну з них, що дасть можливість більш чітко уявити сутність проблемного навчання і розробити алгоритм діяльності викладача під час проектування проб­лемних технологій навчання.

Аналіз цілей проблемного навчання досить повно подано на початку цього розділу. Слід підкреслити, що, в першу чергу, проблемне навчання робить діяльність учня керованою. Перед­бачається, що учні мусять самостійно вирішувати поставлені проблеми під керівництвом викладача: правильно діяти, мислити, передбачати результати, зіставляти їх з отриманими, робити висновки. Унаслідок цього, як відзначає Г. А. Атанов, в учнів формує ться система вмінь із наявністю не тільки прак­тичного, але й методологічного компоненту. Перший компо­нент відповідає вмінням застосовувати теоретичні положення на практиці. Другий компонент групує вміння людини само­стійно виробляти знання. Керуючись відомим знанням, за допо­могою цих умінь людина трансформує його в нове знання, неві­доме нікому. Саме цим і займається наука. Кваліфікований фахівець мусить не тільки вміти застосовувати на практиці новітні теорії, але й знати, як виробляються нові знання, володіти деякими навичками дослідницької діяльності. Саме на форму­вання таких умінь спрямовані проблемні технології навчання.

Але ця мета, як і будь-яка інша навчальна мета, досягається не відразу, а поступово, шляхом переходу від одного рівня її реалізації до іншого.

Цілі проблемного навчання			підвищення продуктивності розумової ділльності в процесі формування нових знань; забезпечення міцності, усвідомленості, узагальненості формованих дій; формування діалектичного світогляду
Рівні проблемного навчання: проблемний виклад матеріалу; - частково пошуковий шлях; - дослідницький метод
			опанування методів наукового пізнання; - формування дослідницьких умінь; - формування творчого ставлення до справи
Джерела проблемних технологій			Об’єктивні – пов’язані з діалектикою досліджуваної науки і містять реальні проблеми й суперечності, які в ній існували
			Суб’єктивні – пов’язані з діалектикою процесу сприйняття навчального матеріалу; недостатньо глибоке розуміння навчального матеріалу, суперечності між знанням і незнанням учня
Способи створення проблемних ситуацій			Дидактичні методи і прийоми навчання: демонстраційний експеримент, евристична бесіда, використання проблемних задач і завдань, постановка дослідницьких завдань, вибір одного шляху з кількох можливих, використання логічних прийомів порівняння, узагальнення, систематизації
			За способами висування проблеми: - висування проблеми викладачем; - створення умов для формування проблеми учнями

Рис. 10.2. Дидактичні характеристики проблемного навчання

У педагогіці розрізняють такі рівні проблемного навчання: проблемний виклад навчального матеріалу, частково пошу­ковий шлях, дослідницький метод.