- •Рабочая программа По театральной деятельности «Золотой ключик»
- •Оглавление
- •Целевой раздел
- •Промежуточные результаты освоения программы театрализованной деятельности дошкольников.
- •Пальчиковый театр используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями.
- •2.Содержательный раздел
- •2.1 Основные задачи программы театрализованной деятельности дошкольников.
- •2.3 Содержание работы по организации театрализованной деятельности для детей от 5 до 7 лет.
- •Используемые программы
- •2.2Возрастные особенности детей от 5 до 7 лет.
- •2.5 Интеграция с другими образовательными областями
- •3. Организационный раздел
- •3.1 Технологии обучения
- •Игровая технология
- •Технология, опирающиеся на познавательный интерес
- •Технология проблемного обучения
- •Технология сотрудничества
- •Проектная технология
- •3.2 Структура организации театрализованной деятельности в детском саду
- •Вступительная часть
- •Основная часть
- •3.Заключительная часть
- •3.3 Регламент организации театрализованной деятельности в детском саду.
- •3.4 Формы работы по организации театрализованной деятельности
- •«Влияние театрализованной игры на формирование личностных компетенций ребенка-дошкольника»
3.2 Структура организации театрализованной деятельности в детском саду
Вступительная часть
Ритмопластика
Цель: Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.
Основная часть
Культура и техника речи
Цель Развивать речевое дыхание и правильною артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.
Основы театральной культуры
Цель: Познакомить детей с театральной терминологией,
с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в
театре.
Работа над спектаклем
Цель: Учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.).
3.Заключительная часть
Театральная игра
Цель: Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.
3.3 Регламент организации театрализованной деятельности в детском саду.
Работа театральной студии «Золотой ключик» предназначена для детей старшей - подготовительной группы и рассчитана на 1 год обучения. К работе с детьми по театрализованной деятельности приступаем с сентября месяца, т.е. после того, как большинство детей вернется после летнего отдыха. Занятия в театральной студии планируются один раз в неделю, продолжительностью не более получаса (30 мин.). Время для проведения занятий театральной студии – четверг, вторая половина дня..
3.4 Формы работы по организации театрализованной деятельности
Исходя из задач по развитию театрализованной деятельности с дошкольниками, определяется ее содержание работы в детском саду. При этом формы организации могут быть различными.
Театрализованное занятие
Совместная театральная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная театрально-художественная деятельность
Театрализованная игра на праздниках, развлечениях
Посещение детьми театров совместно с родителями
Театрализованные игры-спектакли
Мини-игры на других занятиях
Мини-игры на музыкальных занятиях
Театрализованные игры в повседневной жизни
Типовые, которые включают следующие виды деятельности: театрально-игровую, ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку (элементарные знания о театральном искусстве). Доминантные - доминирует один из указанных видов деятельности. Тематические, на которых все названные виды деятельности объединены одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и кошках» и т. п. Комплексные - используется синтез искусств, дается представление о специфике видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), о современных технических средствах (аудио-, видеоматериалы). Объединяются все виды художественной деятельности, чередуются, находятся черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ. Интегрированные, где в качестве стержневого вида деятельности выступает не только художественная, но и любая другая деятельность. Репетиционные, на которых осуществляется «прогон» подготавливаемого к постановке спектакля или его отдельных фрагментов. Организуя занятия, необходимо помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не стимулируют познавательную активность дошкольников.
Желательно чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводили небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий.
Занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию и ни в коей мере не сводится только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трёх основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества, социально - эмоционально развитию детей. Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом, какого-либо литературного произведения или сказки, но и знакомство с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. Также содержание театрализованных занятий включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры – драматизации; разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербально и не вербально); упражнения по социально – эмоциональному развитию детей.
Таким образом, театрализованная деятельность будет способствовать развитию у детей уверенности в себе, формированию социальных навыков поведения тогда, когда каждый ребенок будет иметь возможность проявить себя в роли того или иного персонажа. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:
выбор детьми роли по желанию;
назначение на главные роли не только смелых, но и робких, застенчивых детей;
распределение ролей по карточкам
проигрывание всех ролей всеми детьми по очереди.
Недопустима даже мысль о разделении детей на «артистов и зрителей», т.е. на «постоянно выступающих» и «постоянно смотрящих», как играют другие. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы дети не боялись выходить «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей. Именно поэтому перед воспитателем встают две основные задачи:
Понять, разобраться в том, что чувствует малыш, на что направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны;
Помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействия тем о ком он услышал.
В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.
Ещё одной из форм организации театрализованной деятельности является парная работа воспитателя с ребёнком – один на один. Такое обучение часто называют индивидуальным. В процессе индивидуальной работы происходит тесный контакт между педагогом и малышом. Это даёт воспитателю глубже изучить чувства ребёнка, понять, на что направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны; помогает воспитателю выявить пробелы в знаниях, ликвидировать их с помощью систематической работы. Также индивидуальная работа помогает подготовить ребёнка и к предстоящей деятельности (занятию, игре – драматизации, работе в спектакле). В процессе этой работы знания, умения, навыки в дальнейшей деятельности закрепляются, обобщаются, дополняются, систематизируются.
В дни, когда намечена постановка, распределяются роли между всеми детьми группы: кто пойдет разносить пригласительные билеты для детей- зрители (в приглашенную группу) и взрослым (сотрудникам учреждения), кто принимает участие в оформлении выставки ,фойе детского театра, вывешивают афиши, кто помогает подготовить артистическую комнату (костюмы, атрибутику) и т.д. – это в первую половину дня. После дневного сна игра – действие продолжается: теперь нужен контролёр, экскурсовод, дежурный по залу, по сцене, в кафе; артисты переодеваются в костюмерной… И в назначенный час приходят гости (дети другой группы и взрослые). Спектакль начиняется. Целесообразно задействовать в нем как можно больше детей. Достичь этого можно, меняя в каждом действии детей-артистов на отдельные роли и включить в действие взрослых.
Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой активности дошкольников
Гармоничное сочетание разных видов художественной деятельности в театрализованной игре позволяет решить задачу формирования художественного вкуса и творческой активности дошкольников.
В театральном искусстве творчество – это соединение и раскрытие драматургом, режиссером, художником, композитором и актерами художественных образов, объединенных единым замыслом. В театрализованных играх детям приходится быть и художниками, и актерами, и режиссерами, но результаты их деятельности нельзя сравнивать с результатами работы взрослых.
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность.
Восприятие дошкольником театра и самостоятельная театрализованная деятельность — процессы, исходные точки которых различны. Последовательность восприятия сценического искусства определяется психологическими особенностями и характером восприятия ребенком этого возраста различных видов театра (восприятие различного сценического действия). Анализ истории театрального искусства, психологических особенностей восприятия, а также сравнительных характеристик театрализованной и сюжетно-ролевой игр показывает, что восприятие театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ребенка вида — кукольного театра.
Последовательность формирования театрализованных игр соответствует историческому развитию разных видов сценического искусства. Поэтому самостоятельная театрализованная деятельность дошкольников приближается к ролевой игре как ведущей деятельности детей этого возраста и как предпосылке индивидуального сценического действия.
Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях — как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (речевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы и т.д.), которые могут объединяться.
Приложение 1. Календарно-тематический план театральной студии «Золотой ключик»
№ п/п |
Неделя |
Тема занятия |
Основы театральной культуры |
Ритмопластика |
Культура и техника речи |
Подготовка спектакля |
|
1 |
Сентябрь - Октябрь
Цель: знакомство с различными видами театров, театральными терминами. Методы и приемы: беседа, показ иллюстраций, художественное слово, чтение сказки. Оборудование: различные виды театров (пальчиковый, настольный, би-ба-бо), произведение Дж.Родари «Чиполлино», костюмы, декорации к постановке. Предполагаемый результат: дети различают и называют различные виды театра, владеют театральными терминами.
|
||||||
1.1 |
1-2 неделя |
«Новые приключения Чиполлино» . |
Театральный словарь: Театр, актер
|
Игры: «Капризуля» |
Артикуляционное упражнение: «Сказка о веселом язычке» |
Работа над сказкой Дж.Родари «Чиполлино», |
|
1.2 |
3-4 неделя |
Виды театров: пальчиковый, настольный, би-ба-бо |
«Как у бабушки Натиши» |
Скороговорки: «испорченный телефон» |
Работа над сказкой Дж.Родари «Чиполлино», |
||
1.3 |
5-6 неделя |
Театральный словарь: аншлаг, бутафория, |
«Тяжелая ваза» |
Дыхательное упражнение: «Задуй свечу» |
Работа над сказкой Дж.Родари «Чиполлино», |
||
1.4 |
7-8неделя |
Театральный словарь: декорация
|
«Увядший цветок»
|
Этюды: «Знакомство», «Встреча» |
Работа над сказкой Дж.Родари «Чиполлино», |
||
2 |
Ноябрь
Цель: Знакомство с р.н.фольклором, обыгрывание сюжетов знакомых сказок (Теремок, Маша и Медведь, Колобок), с помощью умения договориться и распределить роли. Методы и приемы: показ, выразительное исполнение, беседа – диалог, разучивание. Оборудование: грим, дирижерская палочка, иллюстрации, текст сказок «Про маленького котенка», «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь». Предполагаемый результат: Дети взаимодействуют друг с другом, распределяя роли, с удовольствием играют в знакомые сказки, знают и называют театральные термины.
|
||||||
2.1 |
1 неделя |
«Сказка ложь, да в ней намек»
|
Театральный словарь: бенефис, грим |
Игры: Пальчиковые «Фонарики»
|
Артикуляционные: «Колобок» Развитие памяти: Проверь себя» |
Работа над сказкой: «Маша и медведь» |
|
2.2 |
2 неделя |
Театральный словарь: Театр, актер
|
Пальчиковые «Мост»
|
Артикуляционные: «Теремок» |
Работа над сказкой: «Маша и медведь» |
||
2.3 |
3 неделя |
аншлаг, бутафория, |
«Муравьи»
«Угадай, что я делаю?» |
Дыхательные: Теплый – холодный воздух» |
Работа над сказкой: «Про маленького котенка» |
||
2.4 |
4 неделя |
Театральный словарь: декорация зритель |
«Кактус и ива»
|
На внимание: «Давай потанцуем» |
Работа над сказкой: «Про маленького котенка» |
||
3 |
Декабрь
Цель: Формирование интонационной выразительности речи и пластики движений при участии в развлечениях (Разбойники в новогоднем лесу, Новогодние приключения Деда Мороза). Методы и приемы: активизация словаря, показ, слушание муз.произведения, беседа, разучивание ролей. Оборудование: новогодние украшения, елка, театральные костюмы, грим, декорации, CD – диски с записями муз.произведений, запись шумовых эффектов. Предполагаемый результат: участвуя в постановках, дети исполняют роль выразительно, слышат музыкальное сопровождение, владеют сценической речью, артистичны.
|
||||||
3.1 |
1 неделя |
«Встреча с Гномом»
|
Театральный словарь:
Этюд, оркестр, дирижер, акт, пьеса, |
На развитие пластики: «Мяч» Пантомима: «Обед» |
Этюды: «Белка» Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри». |
Разучивание ролей для сказки «Разбойники в новогоднем лесу, Новогодние приключения Деда Мороза» |
|
3.2 |
2 неделя |
Театральный словарь: реквизит, репертуар, премьера. |
На развитие пластики: «Два притопа» Пантомима: «Разговор по телефону» |
«Где мы были» Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри». |
Разучивание ролей для сказки «Разбойники в новогоднем лесу, Новогодние приключения Деда Мороза» |
||
3.3 |
3 неделя |
Театральный словарь: Акт, пьеса, диалог, антракт, монолог |
На развитие пластики: «У оленя» Пантомима: «Наряжаем елку» |
Слушание муз.произведений: «Картинки с выставки. Гном» М.П.Мусоргский Придумывание и обыгрывание историй про Гномов |
Разучивание ролей для сказки «Разбойники в новогоднем лесу, Новогодние приключения Деда Мороза» |
||
3.4 |
4 неделя |
Театральный словарь: Премьера, репертуар, антракт, монолог |
Пантомима: «Варим кашу» На развитие мимики: «Подарок», «Лимон» |
«Мы – гномы» З.Роот Придумывание и обыгрывание историй про Гномов |
Разучивание ролей для сказки «Разбойники в новогоднем лесу, Новогодние приключения Деда Мороза»
|
||
4 |
Январь Цель: Обобщение знаний детей о русском фольклоре, знаний персонажей балаганного театра через подготовку и участие в фольклорном празднике. Методы и приемы: показ, обсуждение, беседа, просмотр DVD дисков с народными обрядовыми праздниками. Оборудование: элементы народных костюмов, DVD диски, литература: загадки, частушки, дразнилки, бумага, свечи, блюдце. Предполагаемый результат: дети называют персонажей балаганного театра, обыгрывают частушки и калядки, знают особенности фольклорного праздника, самостоятельно распределяют роли и костюмы между собой.
|
||||||
4.1 |
1 неделя |
«К нам приехал Балаган»
|
Театральный словарь: осветитель, гример, костюмер, сценарист. |
Игры: «Где звенит колокольчик». Пантомима: «Разговор по телефону» |
Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри». |
Подготовка фольклорного праздника «Крещенские гадания» |
|
4.2 |
2 неделя |
Особенности театрального искусства, его отличие от других видов искусства. |
Игры: «Веселый бубен» Пантомима: «Варим кашу» |
Разучивание и обыгрывание частушек, дразнилок. |
Подготовка фольклорного праздника «Крещенские гадания» |
||
4.3 |
3 неделя |
Особенности балаганного театра, его персонажи (Петрушка, Марфуша, Доктор, Собака т.д.) |
Игры: «Догонялки»
|
Разучивание и обыгрывание загадок, калядок |
Подготовка фольклорного праздника «Крещенские гадания» |
||
4.4 |
4 неделя |
Особенности балаганного театра, его персонажи (Петрушка, Марфуша, Доктор, Собака т.д.) |
Игры: «Маленький мальчик» |
Разучивание и обыгрывание частушек, дразнилок, загадок, калядок. |
Подготовка фольклорного праздника «Крещенские гадания» |
||
5 |
Февраль
Цель: Закрепление умений детей вживаться в образ, сопровождая действия репликами персонажей. Методы и приемы: Чтение сказки, беседа, словарная работа, показ, оценка и анализ выбранных ролей. Оборудование: декорации, пригласительные билеты, текст сказки С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке», костюмы персонажей, набор шумовых инструментов для игр. Предполагаемый результат: дети непринужденно, выразительно, артистично исполняют роли, умеют без конфликтов распределить роли, взаимодействуют друг с другом в момент изготовления пригласительных билетов.
|
||||||
5.1 |
1 неделя |
«Знакомимся с творчеством С.Я.Маршака»
|
Устройство зрительного зала и сцены. |
Развитие мимики и пластики движений: «У зеркала» |
Развитие слухового внимания: «Кто позвал?» |
Разучивание ролей к сказке С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке» |
|
5.2 |
2 неделя |
Устройство зрительного зала и сцены.
Игра: «Что можно взять с собой в театр?» |
Развитие мимики и пластики движений: «Изобрази настроение», «Встреча» |
Развитие слухового внимания: «Чего не стало?» |
Разучивание ролей к сказке С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке» |
||
5.3 |
3 неделя |
Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю «Сказка о глупом мышонке» |
На развитие пластики: «Мяч» Пантомима: «Обед» |
Развитие фонематического слуха: «Слова- перевертыши» |
Разучивание ролей к сказке С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке» |
||
5.4 |
4 неделя |
Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю «Сказка о глупом мышонке» |
Пальчиковые «Мост», «Деревья»
|
Развитие дикции: «Песенки на лесенках» |
Разучивание ролей к сказке С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке» |
||
6 |
Март
Цель: Совершенствование полученных знаний через применение их в постановках. Методы и приемы: активизация словаря, беседа-диалог, показ, художественное слово. Оборудование: элементы костюмов фольклорного праздника, декорации, CD – диски с народной музыкой. Предполагаемый результат: дети владеют театральной терминологией, творчески подходят к подготовке фольклорного праздника: изготавливают костюмы, распределяют роли, выразительно передают замысел праздника.
|
||||||
6.1 |
1 неделя |
«Весна стучится в окна»
|
Театральный словарь: театр, актер, аншлаг, бутафория, декорации. |
Пантомима: «Музыкант», «Скрипач» |
«Чистоговорки» |
Подготовка фольклорного праздника «Посиделки» |
|
6.2 |
2 неделя |
Театральный словарь: бенефис, грим, зритель |
Игра: «Шаловливые сосульки» |
Обыгрывание стихотворений и песен |
Подготовка фольклорного праздника «Посиделки» |
||
6.3 |
3 неделя |
Устройство зрительного зала и сцены.
|
Игра: «Что можно взять с собой в театр?» |
Обыгрывание стихотворений и песен |
Подготовка фольклорного праздника «Посиделки» |
||
6.4 |
4 неделя |
Особенности театрального искусства, его отличие от других видов искусства. |
Пантомима: «Телефонный разговор», «Дирижер» |
Развитие дикции: «Песенки на лесенках» |
Подготовка фольклорного праздника «Посиделки» |
||
7 |
Апрель
Цель: Обобщать знания детей об актерском мастерстве, через умение импровизировать. Методы и приемы: показ, объяснение, разучивание, активизация словаря. Оборудование: текст произведения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», мяч для игр в вежливые слова, пригласительные билеты. Предполагаемый результат: дети без конфликтов распределяют роли отрицательных персонажей, на сцене стараются импровизировать, роли исполняют выразительно, артистично, передавая характер персонажей.
|
||||||
7.1 |
1 неделя |
«Уроки воспитания»
|
Театральный словарь: Этюд, оркестр, дирижер, акт, пьеса, |
Игры: «Кошка» «Кто я, отгадай»
|
Дыхательные игры: «Выдох через угол рта» |
Инсценировка стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» |
|
7.2 |
2 неделя |
Театральный словарь: реквизит, репертуар, премьера. |
Игры: «Струна», «Кто я, отгадай» |
Дыхательные игры: «Ныряльщики» |
Инсценировка стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» |
||
7.3 |
3 неделя |
Театральный словарь: Акт, пьеса, диалог, антракт, монолог |
Работа с этюдами:
«Гнев», «Знакомство» |
Игры: «Хорошо-плохо», «Вежливые слова»,». |
Инсценировка стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» |
||
7.4 |
4 неделя |
Театральный словарь: Премьера, репертуар, антракт, монолог |
Работа с этюдами:
«Гнев», «Знакомство» |
Игры: «Быть таким – хорошо», «Быть таким – плохо». |
Инсценировка стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» |
||
8 |
Май Цель: Закрепление навыка взаимодействие с партнером, через использование в постановке мимики, жестов, пластики движений. Методы и приемы: беседа-диалог, показ иллюстраций, просмотр мультфильма, обсуждение характерных особенностей персонажей. Оборудование: текст сказки В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?», костюмы персонажей, оформление сцены, пригласительные билеты. Предполагаемый результат: дети свободно, на сцене взаимодействуют с партнером по постановке, мимика и жесты выразительны.
|
||||||
8.1 |
1 неделя |
«Мы творим»
|
Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю |
Игра: «Золотые ворота» |
Дыхательные игры: «Петушки» |
Подготовка к постановке сказки В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?» |
|
8.2 |
2 неделя |
Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю |
Игра: «Рубим дрова», «Пряха». |
Артикуляционные игры: «Прятки», Улыбка», «Трубочка». |
Подготовка к постановке сказки В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?» |
||
8.3 |
3 неделя |
Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю |
Игра: «Кузнецы», «Лошадка» |
Этюды: «Пошла маша на базар» |
Подготовка к постановке сказки В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?» |
||
8.4 |
4 неделя |
Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю |
Игра: «Во кузнице» |
Этюды: «Как у нашего-то Вани» |
Подготовка к постановке сказки В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?» |
||
Приложение 2. Консультации для родителей