2.2. Анализ методической действительности (анализ уроков и уровня обученности учащихся в конкретной школе)

2.3 Обобщение полученных результатов

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что лексический материал воспринимается детьми легко и с интересом. Они с удовольствием узнают новые слова. Учитель в основном выполняет функцию организатора… Работа с лексическим материалом проводится в течении всего занятия, так как лексика используется и в обучении грамматике и в обучении фонетике.

При работе с лексикой учитель часто использует игровые формы, а так же аудирование…

Тестирование показало, что детям интересны новые слова, но не всегда им домашние задания, так же детям не нравятся диктанты ….

Анализ УМК «Мозаик» показал, что данный учебно-методический комплекс соответствует требованиям, направлен на получение результатов, прописанных в примерных программах. Содержание и построение учебника соответствует требованиям к формированию лексических навыков.

Существуют перспективы для дальнейшего исследования данной области обучения иностранному языку.

Заключение

Анализ литературы по теме показал, что особенностью преподавания иноязычных лексических навыков являются три основных этапа: 1)Ознакомление (ориентировочно-подготовительный)

2) Тренировка (ситуативно-стереотипизирующий)

3) Применение (вариативно-ситуативный)

А так же выявили специфичность лексических навыков - они включены во все виды речевой деятельности.

Теоретически обосновав важность усвоения и пополнения лексического материала на уроках немецкого языка в начальной школе, мы сделали вывод, что психолого – педагогические особенности данного возраста предполагают большие возможности в изучении иностранного языка. Поэтому важно именно на начальном этапе формирования лексических навыков создать крепкую основу, для дальнейшего продуктивного усвоения лексики на уроках немецкого языка.

Описав специфику развития аналитических умений обучающихся в начальной школе, выявили, что грамматические умения создают лингвистическую базу для развития аналитических способностей, развивают креативные свойства мышления и творческие способности учащихся.

Определив способы формирования иноязычных лексических навыков, мы увидели, что все способы, направлены на лучшее усвоение материала, на повышение мотивации к изучению иностранного языка, на развитие познавательной активности обучающихся. Проанализировав этапы работы над лексическим материалом в учебном методическом комплекте и на уроках немецкого языка, мы сделали вывод, что УМК «Mosaik» направлен на формирование коммуникативных умений. В учебнике много наглядности, что способствует сохранению интереса к учебному процессу на протяжении всего урока. Присутствуют задания как индивидуального, так и группового характера, что говорит о частой смене деятельности на уроке. Просмотрев занятие, я выявила, что обучающиеся стремятся узнать новый лексический материал, пытаются сами перевести новые слова, подобрать эквиваленты без помощи учителя. Учитель корректирует и поясняет. Также учитель творчески подходит к работе над лексическим материалом, что делает процесс формирования лексических навыков более интересным и динамичным. В дальнейшем я также планирую работать по данной проблеме. Я планирую разработать некоторые приёмы для творческой работы по формированию лексических навыков у обучающихся начальной школы.

Список литературы

1. А. А. Смирнов. Психология ребенка и подростка. Издательство «Просвещение», 1975

2. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранного языка в школе. – 1998.

3. Лексика [электронный ресурсы]// Словарь литературных терминов URL: http://slovar.lib.ru/dictionary/leksika.htm/ (16.05.2014)

4. Лексика немецкого языка [электронный ресурс]// Кафедра немецкого языкознания URL: http://www.philol.msu.ru/~gerdep/ru/asp_minimum.htm/ (16.05.2014)

5. Лингвистический энциклопедический словарь/Серия «Советская энциклопедия», 1999.

6. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под редакцией В.М. Филатова)/Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

7. Миньяр–Белоручев Р.К. Методический словарик. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. М.: Высшая школа, 1996.

8. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник,1982.

9. Периодизация возрастного развития [электронный ресурс] // Психология от А до Я URL: http://med-books.info/vozrastnaya-psihologiya_783/periodizatsiya-vozrastnogo-razvitiya-39243.html/ (27.05.2014)

10. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. «Просвещение», 2011. (Стандарты второго поколения)

11. С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. Издательство "Питер", 2000.

12. Семантизация [электронный ресурс] //А. Я. Психология URL: http://azps.ru/handbook/s/semantization.html/ (17.05.2014)

13. Солодилова И.А. Лексикология немецкого языка: Учебное пособие для студентов III курса - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004.

14. Требования программы [электронный ресурс] // Центр современных методик преподавания URL: http://www.dioo.ru/trebovaniya-programmyi.html/ (27.05.2014)

15. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России № 39 от 24.01.2012)

16. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. Пособие. М.: Высшая школа,1986.