Заключение

Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления. Диалогическая форма общения близка по сущности эвристической беседе, анализ которой обнаруживает следующие составляющие:

1. деление проблемы на подпроблемы;

2) выведение одних вопросов из других;

3) контроль за логичностью вопросов и достаточностью их совокупности;

4) учет всех данных для постановки вопросов и решения проблем,

5) обращение к дополнительным данным;

6) непроизвольное и произвольное предположение очередного шага;

7) соотнесение решения и первоначальной проблемы.

Обучение диалогу имеет незаменимое воспитательное воздействие, ибо сама форма диалогического общения предполагает уважение к говорящему как в форме обращения к нему, так и в реакции на высказывание, в выражении согласия или несогласия с точкой зрения участников диалога.

Список использованной литературы

1. Русский язык и культура речи: Учебник. /Под ред. проф. В. И. Максимова. – М.: Гардарики, 2000

2. Маковельский А. Софисты. – Баку, 1940. – Вып. 1

3. Левинас Э. Время и другой. СПб., 1998

4. Донских О. А. Происхождение языка как философская проблема. – Новосибирск

5. https://ru.wikipedia.org

6. Бодалев А.А. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 2007

7. Перцева Н.В. Диалог как способ обучения чтению.//Начальная школа, 1997, №7

8. Батракова С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре //Педагогика, 2002, № 4

9. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога. – Киев, 1987г.

10. Воронина М. П. Диалог на уроке в начальной школе //Начальная школа, 2004, № 6. С.45

11. Бабанской Ю. К. Педагогика. Под ред. Просвещение Москва 1983. С 168.

12. . Мишина И.А. Учитель истории в условиях стандартизации образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2007. № 6. С.25 – 29

13. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. С.46.

14. Борзова Л. П. Тренинг на начальном этапе обучения истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005 №4 С.18 -22

15. Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя  Сост. Е. А. Черкасова.- М.: Просвещение, 1991.С.27 -29.

1 Русский язык и культура речи: Учебник. /Под ред. проф. В. И. Максимова. – М.: Гардарики, 2000, с. 52-53

2 Маковельский А. Софисты. – Баку, 1940. – Вып. 1, с.36-37

3 Левинас Э. Время и другой. СПб., 1998. С. 95

4 Донских О. А. Происхождение языка как философская проблема. – Новосибирск, 198, с 25-26

5 https://ru.wikipedia.org

6 Бодалев А.А. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 2007, с. 54

7 Перцева Н.В. Диалог как способ обучения чтению.//Начальная школа, 1997, №7. С 53-54

8 Батракова С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре //Педагогика, 2002, № 4. С 36

9 Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога. – Киев, 1987г. С.95.

10 Воронина М. П. Диалог на уроке в начальной школе //Начальная школа, 2004, № 6. С.45

11 Бабанской Ю. К. Педагогика. Под ред. Просвещение Москва 1983. С 168.

12 Мишина И.А. Учитель истории в условиях стандартизации образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2007. № 6. С.25 – 29.

13 Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. С.46.

14 Борзова Л. П. Тренинг на начальном этапе обучения истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005 №4 С.18 -22

15 Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя  Сост. Е. А. Черкасова.- М.: Просвещение, 1991.С.27 -29.