4. Проблема интеграции профессиональной и корпоративной этик в модели этического кодекса

Работающий в организации обязан подчинить свою профессиональную ответственность корпоративной, так как его профессия служит достижению общей цели организа­ции. Но в профессиональной среде, которая выступает ре­ферентной группой, его профессиональная ответственность за совершаемые действия превыше корпоративной ответ­ственности. И если эти два вида ответственности приходят в противоречие друг с другом, перед человеком встает ди­лемма: уйти из организации или быть подвергнутым остра­кизму профессиональным сообществом».

Так, в Тюменском государ­ственном нефтегазовом университете разработана концептуальная модель Этического кодекса. В Преам­буле кодекса указана проблемная ситуация, одной из черт которой выступает «задача интеграции в этический кодекс форматов "ко­декс профессиональной этики" и "кодекс корпоративной этики».

Модель включает три раздела.

Первый раздел - «Служение в профессии» (мировоззренческий ярус).

Включает следующие рубрики:

• «Педагог-профессио­нал как субъект морального выбора»;

• «"Моральное изме­рение" профессионализма»;

• «Профессиональный успех»;

• «Выбор в ситуациях нравственного конфликта».

Второй раздел - «Нормы высокой профессии» (нор­мативный ярус).

Включает следующие рубрики:

• «Профессиональная этика преподавателя»;

• «Профессио­нальная этика исследователя»;

• «Профессиональная этика менеджера»;

• «Патос образовательной практики»;

• «Конфликты профессиональной и орга­низационной этик в университете».

Третий раздел - «Минимальный стандарт».

Включает рубрики:

• «Метафора "минимальный стандарт" как этосный уровень системы моральных требований ("ре­ально-должное")»;

• «"Минимальный стандарт" как способ совместить ригоризм и реалистичность в требованиях ко­декса»;

• «"Минимальный стандарт" в сфере профессиональ­ной этики».

Четвертый раздел - «Императивы корпоратив­ного поведения».

Включает рубрики:

• «Вза­имоотношения в организации»,

• «Стиль решения конфлик­тных ситуаций»,

• «Контрактность взаимных обязательств»,

• «Забота корпорации о своей репутации»,

• «Сочетание цен­ностей корпоративности с ценностями общественного масштаба»,

• «Этикетные правила как регуляторы формальной стороны корпоративного поведения».

В ситуации нравственных конфликтов, возникающих при столкновении профессиональной и корпоративной морали, необходимо определение приоритета. И данная концептуальная модель кодекса исходит из приоритета профессиональной этики.

5. Этические комитеты как формы контроля деятельности профессионалов

Cпецифика этических кодексов заключается в том, что они не имеют юридической или административной силы. Их назначение заключается в однозначном и известном для всех членов профессиональной группы описании того, «что такое хорошо и что такое плохо» в ходе их повседневной работы. Согласие с Кодексом этики является своеобразным допуском к профессии. Поэтому рекомендовано включать тексты кодексов в договоры при найме на работу, что должно повышать ответственность как работников, так и нанимателей за выполнение квалификационных требований.

Вместе с тем реализация кодекса связывается также с деятельностью особых общественных институтов.

Во-первых, в англоязычных странах большую роль в деятельности учебных заведений выполняют попечительские советы, в которые входят так называемые «стейкхолдеры» (как правило, авторитетные представители местного сообщества, органов местного самоуправления, спонсирующих корпораций, занимающее видное социальное положение родители некоторых учащихся). Но такая форма общественного надзора за учебными заведениями возникла на базе особых социальных и культурных традиций, в условиях реального развитого гражданского общества, при наличии сильного среднего класса, при соответствующем правовом обеспечении попечительских советов.

Во-вторых, в ряде профессий в настоящее время существуют комитетов по этике, решение которых является законом для специалистов. Статус комитетов (комиссий) является промежуточным между общественными организациями, администрацией и институтом мировых судей. В них, как правило, входят представители администрации, кадровых служб, юристы, эксперты – профессионалы в области этики.

Полномочия Этических комитетов или комиссий по этике:

1. Комиссии по этике занимаются разработкой соответствующих кодексов по этике и вносят коррективы в их тексты.

2. Они создаются для пропаганды и внедрения нравственных основ профессиональной деятельности.

3. Они призваны отслеживать случаи нарушения корпоративных кодексов, норм профессиональной этики, обсуждать спорные ситуации, рекламации на оказанные услуги, реагировать на некорректные формы взаимоотношений.

4. Комиссии по этике, независимо от администрации, инструктируют новых сотрудников.

5. Они занимаются разбирательством жалоб, как на внешние проявления неэтичного поведения специалистов, так и внутрикорпоративного решения конфликтов.

6. Они делают этическую экспертизу нововведений, проектов, касающихся многих сотрудников, условий их труда, его оплаты. (В некоторых видах деятельности заключение комиссий с участием экспертов по этике является обязательным. Так, в ряде стран Европы результаты экспериментов в области медицины, психологии, социологии принимаются к публикации только после приложения соответствующих заключений комиссий по этике, признающих соблюдение необходимых требований по отношению к участникам).

7. Одной из приоритетных целей их деятельности является защита частной жизни всех членов сообщества от постороннего вмешательства, от безосновательных жалоб и доносов, тайного осведомительства.

Этическое регулирование предполагает три уровня санкций:

• чувство ответственности самого члена педагогического сообщества;

• осуждение общественным мнением педагогического коллектива;

• санкции, применяемые руководством в соответствии с действующим законодательством, если факт нарушения будет доказан после рассмотрения дела этической комиссией.

Важнейшей санкцией является именно внутреннее осуждение, предполагающее наличие развитого навыка этической саморефлексии у всех членов педагогического сообщества. Становлению данного навыка призвано содействовать максимально широкое публичное обсуждение в сообществе проблем педагогической этики.

9