3. Варианты проведения общешкольного спортивного праздника, направленного на решение задач олимпийского образования.

Существенным направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе. К ним

относятся спортивные праздники, организация школьных спартакиад, соревнований, вечеров, ≪дней здоровья и т.д. Спортивные соревнования среди младших школьников обычно проводят также по знакомым детям подвижным играм и по другим упражнениям учебной программы, не вызывающим у школьников чрезмерных физических напряжений. Физкультурные праздники в начальных классах обычно посвящаются каким-либо знаменательным датам. В программу таких праздников, как правило, включают парад участников и торжественное открытие праздника с подъемом флага, массовые гимнастические выступления, простейшие спортивные соревнования, игры, аттракционы, пляски, хороводы, песни. На торжественном закрытии праздника вручают призы и грамоты победителям.

Страна Спортландия. Цель: Популяризация спорта и физической культуры у ребят.

Задачи:

Способствовать накоплению двигательного опыта;

Развитие чувства коллективизма, ответственности, сплоченности;

Выявить команду-победительницу;

Место проведения: спортивный зал.

Участники: 10 человек + 2 человека запасных (4 девочки, 8 мальчиков), учащиеся 6 – 9-х классов (по 3 человека из параллели). I. ОСТРОВ СКОРОСТИ: бег с препятствием (участвует вся команда): перепрыгнуть через гимнастическую палку (h = 40 см), пробежать под дугой (h = 95 см), проползти под дугой (h = 60 см), оббежать стойку и обратно бежать гладким бегом (на время).

П. ГОРОД ЛОВКОСТИ: (участвует вся команда): все встают в колонну по одному. По команде все (кроме последнего) принимают положение упор лежа, ноги кладут на плечи сзади стоящего, а последний берет за ноги впереди стоящего (на время).

III. ПЛАНЕТА ГИБКОСТИ; (участвует вся команда): из положения лежа на спине в колонну по одному выполнить наклон вперед и передать мяч в руки следующего (на время).

IV. ЗАМОК КООРДИНАЦИИ: 4 чел. (2 мал. + 2 дев.): броски маленького мяча (d=10 мм) в мал. баскетбольное кольцо (за 1 мин.).

V. РЕКА СИЛЫ: 2 чел. (1 мал. + 1 дев.): сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз).

VI. ГОРА ВЫНОСЛИВОСТИ: 2 чел.(1 мал. + 1 дев.): прыжки через скакалку за 30 сек.

VII. ПОЛЯНА ПОДВИЖНОСТИ: 7 чел. (независимо от пола): прыжки через большую гимнастическую скакалку — 2 крутят, 5 прыгают (количество прыжков).

VIII. ХОЛМ РАВНОВЕСИЯ: 4 чел. (2 мал. + 2 дев.): столкнуть противника со скамейки футбольным мячом (на время).

Примечание: в индивидуальных состязаниях мальчики могут принять участие только один раз.

Билет 28 .1. Средства восстановления и стимуляции работоспособности в избранном виде ФСД.

Выделяют тренировочные, психологические и медико- биологические средства, комплексное использование которых определяется ближним эффектом конкретной нагрузки, задачами тренировочного этапа, видом спорта, состоянием здоровья спортсмена, уровнем его подготовленности,

Индивидуальными особенностями, что, собственно, и составляет систему восстановления. Основными в системе восстановления являются

1. Методические приемы, отражающие методику построения спортивной тренировки. Лишь рациональное сочетание тренировочных нагрузок и

необходимых пауз отдыха может обеспечить максимальный тренировочный эффект на важнейших этапах соревновательной деятельности. Наличие таких сочетаний позволяет использовать различные приемы, определяющие эффективность восстановительных вариации интервалов отдыха между отдельными упражнениями, между отдельными тренировочными занятиями, между микроциклами, мезоциклами, соревнованиями и т.д.; волнообразность нагрузок в рамках микро-, мезо- и макроциклов тренировки различные сочетания упражнений, активного и пассивного отдыха, занятий, проводимых в разных условиях (среднегорье, жаркая и холодная погода); переключение с одних видов

упражнений на другие, рациональный режим дня и др. факторы. Динамика восстановительных реакций (в том числе их гетерохронизм) в первую

очередь обусловлена направленностью тренировочной нагрузки. Именно этот фактор определяет меру участия в выполняемой работе

различных органов и систем и, соответственно, степень их утомления и продолжительность восстановления. Необходимо учитывать, что

под влиянием тренировки восстановительные реакции совершенствуются. 2. Психологические средства восстановления. Нервно-психическое

(умственное) утомление обусловлено центральными механизмами, что определяет важность воздействий, регулирующих состояние психической сферы. Возрастает значение психопрофилактики, непосредственно связанной с обеспечением эффективного отдыха, снятием нервно-мышечного напряжения, "настройкой" на предстоящую тяжелую тренировочную или соревновательную работу.

2. Физиолого-биохимические механизмы проявления быстроты. Определение, формы. Резервы быстроты и их особенности проявления в различных видах спорта. Возрастные изменения, сенситивные периоды, тренируемость. Быстрота – это способность совершать движения в минимальный для данных условий отрезок времени. Различают комплексные и элементарные формы проявления быстроты. Комплексные формы включают скорость двигатель-ных действий и кратковременность умственных р-ций в сочетании с другими качествами. Элементарные фор-мы: 1. Общая скорость однократных движений – напр. прыжков, метаний. 2. Время двигательной р-ции (ВДР) – латентный (скрытый) период простой (без выбора) и сложной (с выбором) сенсомоторной р-ции, р-ции на движущийся объект (особое значение в ситуац.видах спорта и спринте). Оценка ВДР производится от момента подачи сигнала до ответного действия. 3. Максимальный темп движений, характерный, напр., для спринтерского бега.

Факторами, влияющими на ВДР, явл-ся врожденные особенности человека, его текущее Функциональное состо-яние, мотивации и эмоции, спортивная специализация, уровень спорт. мастерства, кол-во воспринимаемой спортсменом информации.

Быстрота зависит от следующих факторов: лабильность – скорость протекания возбуждения в нервных и мышечных клетках; подвижность нерв-ных процессов – скорость смены в коре больших полушарий возбуждения торможением и наоборот; соотношение быстрых и медленных мышечных воло-кон в скелетных мышцах.

В сложных ситуациях, требующих р-ции с выбором, большое значение имеет пропускная способность мозга спортсмена – кол-во перерабатываемой иныормации за единицу времени. Величина ВДР прямо-пропорц-но на-растает с увеличением числа возмож-ных альтернативных решений – до 8 альтернатив, а при большем их числе оно резко и непропорц-но повыш-ся.

При осущ-ии р-ции на движущийся объект большое значение приобретают явления экстраполяции, позволяющие предвидеть возможные траектории перемещения соперников или спорт. снарядов, что ускоряет подготовку ответный действий спортсмена. Способствуют этому и поисковые движения глаз: быстрота действий спо-рт-а здесь связана со скоростными возможностями мышц глазодвигательного аппарата.

В процессе спорт.тренировки рост быстроты обусловлен следующими механизмами: увеличение лабильности нервных и мышечных клеток, ускоряющих проведение возбуждения по нервам и мышцам; рост лабильности и подвижности нервных процессов, уве-личивающих скорость переработки информации в мозгу; сокращение времени проведения возбуждения через межнейронные и нервно-мышечные синапсы; синхронизация активности ДЕ в отдельных мышцах и разных мышечных групп; своевременное торможение мышц-антагонистов; повышение скорости расслабления мышц.

Скачкообразные моменты развития целого организма, отдельных его органов и тканей называются критическими. С ними частично совпадают сенситивные периоды (периоды особой чувствительности), которые возникают на их базе и менее всего контролируются генетически, т.е. являются особенно восприимчивыми к влияниям внешней среды, в т.ч. педагогическим и тренерским. Сенситивный пе-риод для развития быстроты 11-14 лет (макс. значение – 15 годам).

Из физических качеств наиболее зависимыми от врожд. задатков явл-ся качества быстроты и гибкости. развития быстроты – 11-14л

3. Методики психодиагностики, используемые занимающимися самостоятельно или под руководством психолога. В настоящее время созданы и практически используются методы психодиагностики, которые охватывают все известные науке психологические процессы, свойства и состояния человека.

Большинство созданных и применяемых практических психодиагностических методик представляют так называемые бланковые методики - такие, в которых испытуемому предлагают серию суждений или вопросов на которые он должен в устной или письменной форме дать ответ. По полученным ответам испытуемого, и свою очередь, судят о психологии того человека, который ; отпеты предложил. Широкая распространенность и практический интерес к бланковым методикам объясняются тем, что они относительно просты как для разработки, так и для использования и обработки получаемых результатов. Второе место по частоте встречаемости занимают опросные методики, в процессе применения которых исследователь психологии человека задает испытуемому устные вопросы, отмечает и обрабатывает его ответы. Эти методики хороши тем, что не требуют подготовки специальных бланков и позволяют психодиагносту вести себя в отношении испытуемого достаточно гибко. Третье место по частоте использования занимают рисуночные психодиагностические методики. В них для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки, которые могут иметь как заданный тематически, так и спонтанный характер. Иногда применяется прием интерпретации испытуемыми стандартных, готовых изображений. Неред¬ко и в содержании этих изображений в наглядной форме представлены задачи, которые испытуемый должен решить (например, матричный тест Равена, рассматриваемый в одной из следующих глав).Особое место среди психодиагностических методик занимают проективные, которые, в свою очередь, могут быть бланковыми, опросными и рисуночными. Частота их практического использования также достаточно велика и из года в год возрастает по той причине, что методики этой группы наиболее валидные и информативные. Следующая группа методик - объективно-манипуляционные. В них решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать: собрать из заданных материалов, изготовить, разобрать и т.п.

По типу применяемых тестовых заданий психодиагностические методики делятся на опросные (в них используются вопросы, адресуемые испытуемым), утверждающие (в них употребляются некоторые суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие), продуктивные (здесь применяется тот или иной вид собственной творческой продукции испытуемого: вербальной, образной, материальной, спонтанно созданной или воспроизведенной по инструкции самим испытуемым), действенные (испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии), физиологические (в данном случае психодиагностика производится на основе анализа непроизвольных физических или физиологических реакций организма человека).

По характеру данных, используемых для психодиагностических выводов, методики подразделяются на объективные (используются показатели, не зависящие от сознания и желания испытуемого или экспериментатора) и субъективные (употребляют - и данные, зависящие от желания и сознания экспериментатора или испытуемого, относящиеся к их внутреннему опыту и зависящие от него). Примером методик объективного типа могут служить тесты, включающие анализ физиологических, рефлексивных показателей или практических результатов деятельности испытуемого, при пользовании которыми субъективизм в оценках сведен к минимуму. С другой стороны, классическим примером методики субъективного типа является такая, которая в основном опирается на интроспекцию и выводы, делаемые на базе интуиции и внутреннего опыта.

Билет 29

Факторы, определяющие координационные способности. Методика развития координационных способностей в избранном виде ФСД. Коор. Способности-совокупность св-в чел-ка, проявляющихся в прцессе решения двигательных задач разной координационной сложности и обуславливающих успешность управления двигательными действиями. Способность к двигательной координации определяется целым рядом факторов: 1. Функциональным состоянием сенсорных систем (анализаторов). 2. Степенью регуляции позы тела и движений различными отделами ЦНС (корой больших полушарий, спинного мозга). 3. Возможностью человека запоминать движения и воспроизводить их (моторной памятью). В значительной степени двигательная координация связана с понимани­ем занимающимися двигательной задачи и конкретного способа ее решения. Методика развития координационных способностей: При развитии координационных способностей педагогу приходится решать как общие, так и частные задачи. Например: Совершенствование способности к произвольному расслаблению мышц. Для развития способности к произвольному расслаблению мышц при­меняются специальные упражнения, включающие различные формы че­редования и сочетания напряжения и расслабления соответствующих мы­шечных групп. Выделяют три группы:

I. Упражнения, в которых занимающиеся овладевают умением ощу­щать переход от напряженного состояния мышц к расслабленному. Ме­тодика их выполнения заключается в следующем. Группа мышц предва­рительно усиленно напрягается, чтобы лучше почувствовать эффект последующего расслабления,

II. Упражнения, направленные на развитие способности расслаблять одни мышцы с одновременным напряжением других. К ним относятся такие упражнения, в которых движение расслабленной части тела осуще­ствляется по инерции за счет движения другими частями тела. III. Упражнения общеразвивающего характера, при которых главное внимание уделяется четкому расслаблению мышц в фазах отдыха в каждом цикле движений. При выполнении упражнений на расслабление полезно сочетать фазы движений с фазами дыхания: при напряжении — вдох или задержка дыхания, при расслаблении — выдох. методические приемы: предварительное мысленное воспроизведение двигательного действия с особой концент­рацией внимания на фазе расслабления; концентрация внимания на сочетании фазы расслабления с форсированным выдохом идр.

2Физиолого-биохимические механизмы формирования и проявления силы. Определение, классификация. Факторы, определяющие максимальную мышечную силу (основные и дополнительные). Физиологические основы тренировки и резервы мышечной силы. Тренируемость, сенситивные периоды, возрастные изменения. Сила мышцы – это способность за счет мышечных сокращений преодоле-вать внешнее сопротивление. Различают абсолютную и относительную мышечную силу.

Абсолютная сила – это отношение мышечной силы к физологическому паперечнику мышцы (площади поперечного резерва всех мышечных воло-кон). Измеряется в Ньютонах или кг силы на 1 кв.см. В спортивной практике измеряют динамометром силу мышцы без учета ее поперечника.

Относительная сила – отношение мышечной силы к ее анатомическому поперечнику (толщине мышцы в целом, которая завилит от числоа и толщины отдельных мышечных волокон), измеряется в тех же единицах, что и абсолютная сила. В спорт. практике для ее определения используют отношение мышечной силы к сесу тела спортсмена, т.е. в расчете на 1 кг. В зависимости режима мышечного сокращения различают: 1. Статическую силу (изометрическую), проявляемую при статических усилиях; и 2. динамическую – при динамической работе, в т.ч. так называемую взрывную силу – определяется скоростно-силовыми возможностями человека. Скоростно-силовые возможности зависят от наследственных св-в орг-ма.

Правильное чередование тяжести физ. нагрузок с оптимальными интревалами отдыха обеспечивает возможность использования явления суперкомпенсации – сверхвосстановления организма. Тренировочные нагрузки должны постепенно повышаться в зависимости от достигнутого уровня функциональных возможностей. Для достижения высоких спортивных результатов должны использоваться max нагрузки.

В условиях электрического раздра-жения мышцы можно можно выявить max мышечную силу, которая окажется больше той силы, которую человек проявляет при предельном произволь-ном усилии – так называемой max произвольной силы. Разница между max мышечной силой и max произволь-ной силой называется дефицитом мышечной силы. У систематичски тренирующихся спортсменов происхо-дит относительное увеличение общих и специальных физиологических резервов. К числу общих функциона-льных резервов мышечной силы отнесены следующие факторы: включение дополнительных ДЕ в мышцыах, синх-ронизация возбуждения ДЕ в мышце, своевременное торможение мышц-антогонистов, координация сокращений мышц-антогонистов, повышение энергетических ресурсов мышечных волокон, переход от одиночных сокращений мышечных волокон к тетаническим, усиление сокращения после оптимального растяжения мышцы, адаптивная перестройка структуры и биохимии мышечных волокон.

Тренируемость или спортивная обучаемость спортсмена – способность повышать функциональные и специ-альные спортивные возможности под влиянием систематической тренироки. Обеспечивается двумя параметрами: 1. степенью прироста различных признаков организма в процессе многолетней спортивной подготовки; 2. скоростью этих сдвигов в орга-низме. Ниболее тренируемыми физ. качествами явл-ся ловкость и общая выносливость, а наименее – быстрота и гибкость. Среднее положение зани-мает качество силы.

Сенситивные периоды – это периоды снижения генетического контроля и повышенной чувствительности отдельных признаков организма к средовым влияниям, в т.ч. предагогическим и тренерским. Учет сенситивных периодов необходим при проведении спортивного отбора. Сенситивные периоды для различных качеств проявляются гетерохронно. Сенситивный период проявления различных показателей качества быстроты приходится на возраст 11-14 лет, мышечной силы – 14-17 лет, выносливости –15-20 лет.

Билет 30. 1. Компоненты физической нагрузки и их дозирование при занятиях в группах оздоровительной направленности.Осн. компон. физ. Нагр. являются: объем и интенсивность.1.Объем нагр.опред.числом упр., выполненных за 1цу времени (занятие, неделю, месяц, год). Объем выражается в конкр. единицах: в числе пройденных км (цикл. упр.), в часах (ацекл.).2.Интенсивн.нагр. –объем физ. Упр., выполненных с опред. скорос. (путь, в единицу вр. с опред. мощн.), при опред. плотности занятий. Интенсив. связана с напряжением усилий при выполнении упр.. Показателями интенсив. нагрузки могут служить ЧСС, скорость передвижения (в % от соревновательной) и содержание лактата в крови.В завис-ти от величины показателей ЧСС и скорости передвижения интенсивность в процессе обучения передвижениями на лыжах класс-ся след.образом:1. Низкая – 12—140 уд/мин, 55-70%.2. Средняя – 140-160 уд/мин,70-85%.3.Околосоревноват. – 160-175 уд/мин, 85-95%.4. Соревноват. – 175-190 уд/мин, 95-105%.5. Макс-я – свыше 190 уд/мин, 105%При работе в оздоровит. Гр. следует ограничиваться 3 ур-ми интенсивности, объединив околосоревноват. и соревн.в высок.и исключив макс.Трениров. нагрузки, направленные на решение задач спорт. тренировки, хар-ся след. компонентами: а) характером упр-й; б) интенсив. работы при их выполнении; в) продолжительн. работы; г) продолжит.и хар-ом интервалов отдыха между отдельными упр., кол-вом повторений упр (длительн. работы).

2. Физиолого-биохим. основы скоростно-силовых способностей. Факторы, определяющие скорость и силу в процессе двигат.деят-сти. Особен. проявления скоростно-силовых качеств в различных видах спорта. Скоростно-силовые способ. Характер. непредельными напряж. мышц, проявляемыми с необходимой, часто макс. мощностью в упр., выполняемых со значит. скоростью, но не достигающей, предельной величины. Они проявляются в двигательных действиях, в кот. наряду со значит. силой мышц требуется и быстрота движений (напр., отталкивание в прыжках в длину и в высоту с места и с разбега). К скор.-силовым способн. относят: 1) быструю силу; 2) взрывную силу.Быстрая сила характериз.непредельными напряжениями мышц, проявляемыми в упр., которые выполняются со значит. скоростью, не достигающей предельной величины. Взрывная сила отражает способность человека по ходу выполнения двигательного действия достигать максимальных показателей силы в возможно короткое время Стартовая сила – это характеристика способности мышц к быстрому развитию рабочего усилия в начальный момент их напряжения. Ускоряющая сила – это способность мышц к быстроте наращивания рабочего усилия в условиях их начавшегося сокращения.Специфические виды: Силовая выносливость – это способность противостоять утомлению, вызываемому относительно продолжительными мышечными напряжениями значительной величины. Динамич. силовая выносливость характерна для циклич. и ациклич. деятельности, а статическая силовая выносливость типична для деят-сти, связанной с удержанием рабочего напряжения в определенной позе.Силовая ловкость – проявляется там, где есть сменный характер режима работы мышц, меняющиеся и непредвид. Ситуац. Деят-сти (регби, борьба).« способность точно дифференцировать мыш.усилия разл. величины в усл.непредвид. ситуаций и смешанных режимов работы мышц».Факторы:К анатомо-физиологич. факторам относят: сократительные свойства мышц, кот. зависят от соотношения белых и красных мыш. волокон; активность ферментов мышечного сокращения; мощность мех-мов анаэробного энергообеспечения мыш. работы; физиолог. поперечник и масса мышц; качество межмышечной координации; особенности функционир.периферического и центр. кровообращения, дыхания.К биомеханическим факторам относят: расположение тела и его частей в простр., прочность звеньев опорно-двигат.аппарата, величина перемещаемых масс.К психологическим факторам относят: готовность человека к проявлению мышечных усилий, мотивационные и волевые компоненты, эмоциональные процессы, способствующие проявлению макс. либо интенсивных и длит. Мыш. напряжений.Физиологические механизмы развития силыВнутримышечные факторы развития силы включают в себя биохимические, морфологические и функциональные особенности мышечных волокон:1физиологический поперечник, зависящий от числа мышечных волокон;2состав (композиция) мышечных волокон: соотношение слабых и более возбудимых медленных мышечных волокон (окислительных, малоутомляемых) и более мощных высокопороговых быстрых мышечных волокон ( гликолитических); 3миофибриллярная гипертрофия мышц – т.е. увеличение мышечной массы, кот.развивается при силовой тренировке. Нервная регуляция обеспечивает развитие силы за счет совершенствования деятельности отдельных мышечных волокон двигат.единиц целой мышцы и межмыш. координации.

увеличение частоты нервных импульсов, поступающих в скелетные мышцы от мотонейронов спинного мозга и обеспечивающих переход от слабых одиночных сокращений их волокон к мощным титаническим;

активация многих ДЕ – при увеличении числа вовлеченных в двигательный акт ДЕ повышается сила сокращения мышцы;

синхронизация активности ДЕ – одновременное сокращение возможно большего числа активных ДЕ резко увеличивает силу тяги мышцы;

межмышечная координация – силы мышцы зависит от деятельности других мышечных групп: сила мышцы растет при одновременном расслаблении ее антагониста, она уменьшается при одновременном сокращении других мышц и увеличивается при фиксации туловища или отдельных суставов мышцами – антагонистами.

Психофизиологические механизмы увеличения мышечной силы связаны с изменениями функционального состояния (бодрости, сонливости, утомления), влияниями мотиваций и эмоций.

Методы: ударный метод и метод динамических усилий (для взрывной силы)

3. . Формирование межличностной адаптации в спортивном коллективе. Большое значение в формировании психолог. климата команды имеет система межличностных отношений, которые складываются между спортсменами в процессе их деятельности и общения. Характер межл. отношений (МО) связан с уровнем развития команды как коллектива.В МО выделяют деловые(формальные)-ДМО и личностные (неформальные, эмоционал.)-ЛМО

ДМО- отношения деловой зависимости, вытекают из официальных обязанностёй каждого члена команды и объединяют всех членов на основе общей целенаправленности процесса спортивной деятельности.ЛМО на основе симпатии, привязанности, дружбы; антипатии, вражды и др. - возникают произвольно и выступают как один из видов непосредственных отношений.Совместная деятельность порождает коллективистическое самоопределение (следование идеалам и нормам коллектива, их защиты); сплоченность как ценностно-ориентировочное единство (совпадение оценок, установок, позиции членов группы; эмоциональную идентификацию (эмоциональное приобщение каждого к коллективу); удовлетворенность своей командой.

ДМО и ЛМО существуют в одной команде, воздействуют друг на друга. Степень влияния зависит от уровнем сформированности команды как коллектива. В командах - группах низкого уровня развития (ассоциациях, кооперациях) преобладают ЛМО, их влияние на ДМО является определяющим, влияние ДМО на ЛМО блокировано. Преобладание ЛМО в молодых спортивных командах, проявляется положительное влияние коллективных норм и ценностей

В коллективе ДМО ведущие, но не подавляют личных симпатий и привязанностей. ДМО в коллективе максимально слаженны, четки, обеспечивают нужное взаимодействие всех его членов. Также существует межлич.конфликт-столкновение целей, мотивов, интересов, стремлений, взглядов, норм поведения членов команды, протекающее в форме единоборства. В ситуации конфликта могут возникнуть группировки вокруг конфликутующих, появиться тенденции к расколу, открытым столкновениям: могут быть между тренером и командой, между командой и спортсменом, между отдельными спортсменами и тренерами.

Коллективная деятельность способствует лучшей мобилизованности спортсмена для выполнения стоящей перед командой задачи. В ряде исследований показано, что коллективный соревновательный мотив в большей степени способствует улучшению деятельности, чем личный. Встречаются спортсмены, которые за команду выступают лучше, чем в личном зачете. Пребывание в коллективе изменяет степень и направленность агрессивности спортсмена, проявляемой в конфликтной ситуации (эту характеристику личности называют экстрапунитивностью). Лица с высокой агрессивностью уменьшают ее за счет развития у них эмпатии (сопереживания за товарищей по команде, идентификации своего состояния с эмоциональными состояниями других). Агрессивность трансформируется в так называемую «спортивную злость», направляемую на соперника.Стабилизация группы — безусловно, положительный момент. Но в некоторых и, в общем, нередких случаях она становится тормозом дальнейшего развития группы, так как способствует утрате гибкости ее, трафаретности реакций, тому, что в спорте часто именуется академизмом.