IV. Организационно-педагогическое обеспечение

Профилактический зрительный режим для класса, в котором есть дети с нарушениями зрения (необходимая профилактика для всех детей)

Учитывая необходимость постоянного выполнения офтальмо-гиги-енических требований, учителю рекомендуется (по Л.П. Григорьян):

• знать офтальмологическую характеристику каждого ребенка;

• знать рекомендации, данные детям по лечению (в том числе по но­шению очков), и следить за их исполнением;

• при возникновении подозрения на ухудшение зрения у ученика на­правлять его к школьному офтальмологу;

• следить за правильной позой детей при обучении чтению и письму;

• знать детей, имеющих ограничения по занятиям физкультурой и трудовому обучению, и следить за их соблюдением;

• заботиться о профилактике зрительного утомления на уроках;

• проводить на уроках физкульт-паузы по методике, согласованной с врачом-офтальмологом и учителем физкультуры.

Также необходимо учитывать следующие рекомендации:

• Ограничение зрительного напряжения и усиления физической и слуховой нагрузки.

• На уроках труда сокращается длительность зрительной нагрузки (шитье, рисование, лепка).

• В процессе урока организуется физкультура для глаз (специаль­ные упражнения по 30—60 сек), что является профилактикой зритель­ных нарушений для всех учеников класса.

• Необходимо периодически пересаживать учеников, меняя ряды.

• Делать перерывы при чтении на 10—15 минут через каждые 30— 45 минут. Ограничить просмотр телепередач до 30 минут.

• Проводить беседы с родителями о режиме отдыха и занятий детей дома.

• Для начальной школы: для ребенка с нарушением зрения увеличи­вать число уроков в день постепенно. Несколько раз в неделю делать не по 4, а по 3 и даже по 2 урока в день. Это должно сопровождаться и сме­ной одного вида деятельности другим.

• Во время урока педагогу необходимо следить за позой учащихся. Неправильная осанка создает неблагоприятные условия для функци­онирования многих органов и систем, в том числе и органа зрения. У ребенка с нарушенной осанкой теряется динамичность и эластич­ность опорно-двигательной системы плечевого пояса, и ребенок во время работы на близком расстоянии низко склоняет голову, что в

29

свою очередь ведет к спастическому состоянию аккомодационных мышц глаза.

• Учителю необходимо четко соблюдать показания и противопоказа­ния к занятиям спортом. Ограничить спортивные соревнования, подня­тия тяжестей (можно назначать такие виды спорта, как плавание без прыжков с высоты, гребля, бег трусцой, теннис и др.).

При близорукости высокой степени и особенно с осложнением на глазном дне, глаукоме, подвывихе хрусталика и других противопоказа­ны все виды спорта, связанные с резким перемещением тела и возмож­ностью его сотрясения, поднятием тяжестей, большим физическим на­пряжением.

Особенности размещения детей с нарушениями зрения в классе

Детям с косоглазием без амблиопии следует сидеть в среднем ряду на любой парте, детям с косоглазием и амблиопией — в среднем ряду на первых партах (чем ниже острота зрения, тем ближе к доске). Однако необходимо учитывать вид косоглазия. При сходящемся косоглазии ученику нужно сидеть настолько далеко от доски, насколько позволяет острота зрения; при расходящемся косоглазии — напротив, как можно ближе к доске, несмотря на остроту зрения. Дети, страдающие светобо­язнью (при альбинизме и др.), должны сидеть как можно дальше от ос­вещенных окон; можно затенить их место ширмочкой. При катаракте дети успешнее работают вдали от света. Дети, страдающие глаукомой (при отсутствии светобоязни), наоборот, должны сидеть максимально близко к освещенным окнам.

В классных помещениях устанавливают темно-коричневые и темно-зеленые матовые доски, чтобы избежать бликов и резкого контраста между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхностью стены.

Организация урока

Для профилактики зрительного утомления должна строго регламен­тироваться зрительная работа. Продолжительность непрерывной зри­тельной работы для слабовидящих в начальных классах школ не долж­на превышать 10 минут, а для некоторых детей со сложной глазной па­тологией должна быть менее 10 минут. У слабовидящих школьников младших классов самая высокая работоспособность наблюдается на втором уроке, у старшеклассников — на втором и третьем уроках. Рабо­тоспособность меняется в течение недели. Самая высокая работоспо­собность наблюдается по вторникам, тогда как начиная с четверга она снижается и достигает минимума в субботу.

При проведении коррекционных занятий нужно учитывать функци­ональную мобильность сетчатки: повышение ее цветочувствительности

30

в дневные часы (с 13 до 15 часов) и светочувствительности — в утрен­ние и вечерние часы. Данные рекомендации должны учитываться педа­гогом при составлении сетки занятий, распределении программного ма­териала, планировании и написании конспектов. Для предупреждения утомления при демонстрации кинофильмов, диафильмов, диапозити­вов, при просмотре учебных телепередач необходимо обеспечение уче­никам зрительно-нервного комфорта.

Длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств обучения (диафильмов, диапозитивов, кино­фильмов и т. п.) также регламентируется гигиеническими нормами. Так, в зависимости от возраста и характера нарушения зрения реко­мендуемая длительность просмотра составляет от 7 до 30 минут (1— 2 классы: 7—10 минут, 3—4 классы: 10—15 минут, 5—11 классы: 15— 30 минут).

Педагогу, работающему с таким ребенком, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна. В одежде педагогу рекоменду­ется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребен­ком, имеющим зрительные нарушения.

В связи с тем что темп работы детей с нарушениями зрения замед­лен, им следует давать больше времени для выполнения заданий (осо­бенно письменных). Некоторые зрительные нарушения осложняют вы­работку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка. Школьному педагогу-психологу рекомендуются за­нятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микро­пространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, вни­мания, памяти.

Рекомендуется смена видов деятельности с использованием упраж­нений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учебно-воспитательный процесс динамических пауз, кото­рые являются своеобразным отдыхом для глаз.

Педагог должен говорить медленнее, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Сле­дует не торопить их с ответом, а наоборот, дать 1—2 минуты на обдумы­вание.

При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения зрения, необходимо создавать условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объ­ектов, удаленности.

Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, конту­ру, силуэту; он должен соответствовать естественным размерам, т. е. ма­шина должна быть меньше дома, помидор — меньше кочана капусты и т. п.

31

Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись поотдельности.

При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения за­нятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, ос­мысления задачи, повторного рассматривания.

При анализе детских работ рекомендуется не располагать на доске все работы одновременно, а показывать их с учетом возраста детей: де­ти младшего дошкольного возраста — 2—3 объекта, старшего дошколь­ного — 4—5 объектов, младшего школьного 6—7 объектов.

На индивидуальных занятиях детей учат последовательно называть картинки, выкладывать их в ряд слева направо, переходя на нижний ряд, возвращать взгляд на первую картинку слева.

Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последова­тельный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию пред­лагаемого материала увеличивается минимум в два раза (по сравнению с нормой).

При предъявлении материала, связанного с его осязательным обсле­дованием, время также увеличивается в 2—3 раза по сравнению с вы­полнением задания на основе зрения.

Нужно давать ребенку, имеющему зрительные нарушения, возмож­ность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал.

Направления коррекционно-развивающих занятий

Охрана и развитие остаточного зрения и развитие зрительного восприятия

В естественных жизненных условиях ребенок с нормальным зрени­ем подвергается воздействиям систематически и многократно повторя­емой визуальной стимуляции. Значительное снижение зрения сущест­венно ограничивает естественную стимуляцию, вследствие чего ребе­нок не может приобрести такой же сенсорно-перцептивный опыт, как нормально видящий. Дети с низким зрением находятся в обедненной зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития восприятия теряют свою силу. Коррекционная работа по развитию зри­тельного восприятия в этом возрасте способствует существенному улучшению сенсорной основы когнитивного развития.

Коррекционно-развивающие занятия представлены такими дисцип­линами, как: социально-бытовая ориентировка, логопедия, ЛФК, рит­мика, охрана и развитие зрения и зрительного восприятия, развитие осязания и мелкой моторики, развитие мимики и пантомимики, пред-

32

метно-практическая деятельность. Данные предметы вместе с общеоб­разовательными курсами должны обеспечивать:

• стимуляцию сенсорно-перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия);

• развитие моторики руки и способов обследования и изготовления реальных предметов, их изображения и моделей;

• развитие социально-бытовых навыков;

• развитие мимики и пантомимики слепых и слабовидящих уча­щихся;

• активизацию социальных потребностей и развитие навыков само­стоятельной работы;

• развитие познавательной активности и познавательных интересов;

• формирование эмоционально-волевой сферы и положительных ка­честв личности.

Большинство коррекционных курсов ведутся по программам, реко­мендованным лабораторией содержания и методов обучения детей с на­рушением зрения ГНУ Института коррекционной педагогики Россий­ской академии образования.

Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих детей. Развитие зрительного восприятия / под ред. Л.И. Плаксиной. Мин-во общ. и проф. образования РФ. Институт корр. пед. РАО. М.: Город, 1999.

Учебные пособия.

Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Коррекция зрительного восприя­тия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие. М., 1990.

Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с наруше­нием зрения. М.: ВОС, 1997.

Учебно-дидактическое обеспечение.

Натуральные объекты, игрушки.

Рельефно-графические изображения.

Набор геометрических фигур.

Набор геометрических тел.

Мелкие предметы (пирамидки, матрёшки).

Мозаика.

Конструктор «Лего» с крупными деталями.

Конструктор металлический.

Развитие осязания и мелкой моторики

Низкий уровень развития осязательной чувствительности и мотори­ки пальцев и кистей рук происходит потому, что дети с частичной поте­рей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зри-

33

тельной информации. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно, по подражанию окружающим овладеть раз­личными предметно-практическими действиями. Коррекционные заня­тия направлены на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного мира, а также обучение их приемам выполне­ния предметно-практических действий с помощью сохранных анализа­торов.

Учебные пособия

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: справочно-методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем руки — чтоб учиться и пи­сать, и красиво рисовать. Пособие для родителей и педагогов. Яро­славль: Академия Холдинг, 2000.

Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. М.: Издательство АСТ, 2002.

Тупоногов Б.К. Формирование мелкой моторики рук. Пособие для коррекционных занятий с детьми, имеющими зрительные нарушения. В двух альбомах. М.: ООО «ИПТК “ЛОГОС”». 2004.

Егорова О.И. Приключения сказочного человека. М.: ООО «ИПТК “ЛОГОС”». 2002.

Цирульник Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества. Учебник для 2 класса. (Программа начальной школы 1—4 «Ручное творчество».) Са­мара: «Федоров», 2000.

Проснякова Т.Н. Уроки мастерства. Учебник для 3 класса.

Учебно-дидактическое обеспечение

Натуральные объекты, игрушки.

Рельефно-графические изображения.

Набор геометрических фигур. Набор геометрических тел.

Мелкие предметы (пирамидки, матрёшки).

Мозаика.

Конструктор «Лего».

Конструктор металлический.

Паззлы.

Массажные мячи.

Шнуровка (мягкий конструктор, деревянный конструктор).

Рамки и вкладыши Монтессори.

Волшебная дощечка.

Прибор «Ориентир».

Брайлевское шеститочие.

Колодка со штифтами.

Прибор «Школьник».

Трафареты.

34

Грифель. Шило.

Азбука в картинках. В двух альбомах. М.: ООО «ИПТК “ЛОГОС”». 2002.

Социально-бытовая ориентировка

Занятия по социально-бытовой ориентировке, прежде всего, на­правлены на решение проблем социализации детей с нарушениями зрения, формирование у них навыков социально-адаптивного пове­дения. Успешность социализации детей с нарушением зрения опре­деляется умением рационально пользоваться зрением, получать с его помощью максимально полные представления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию, поступающую через сохранные анализаторы (осязание, слух, двига-тельно-активную, вкусовую, обонятельную и температурную чув­ствительность); умением самостоятельно ориентироваться в прост­ранстве; определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях; умением общаться и успешно взаи­модействовать с окружающими. Особое значение в ходе занятий тифлопедагог уделяет подготовке ребенка-дошкольника с наруше­нием зрения к самостоятельной деятельности в условиях школьно­го воспитания.

Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих детей. Социально-бытовая ориентировка / под ред. Л.И. Плаксиной. Мин-во общ. и проф. образования РФ. Институт корр. пед. РАО. М.: Город, 1999.

Учебные пособия

Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с на­рушением зрения в начальных классах / под ред. Л.И. Плаксиной. Ка­луга: Адэль, 1998.

Руцкая Е.Н. Организация работы по домоводству и самообслужива­нию. Учебное пособие. М.: ВОС, 1988.

Учебно-дидактическое обеспечение

Шибкова Д.З. Практикум «Наука быть здоровым». Челябинск, 1997. Набор плакатов «Личная гигиена». Демонстрационные и раздаточные материалы.

Безруких М.М. Рабочая тетрадь для школьников М.: Олма-Пресс, 2004.

Специальное оборудование для детей с нарушениями зрения:

• прибор Семевского;

• рельефно-графическое пособие транспортных средств;

• кухонные принадлежности: нож-дозатор, нож-овощечистка, яйце­резка, сахарница-дозатор и т. д.;

35

• электрооборудование: электрический утюг, пылесос, электричес­кий комбайн, миксер, соковыжималки;

• часы для слепых.

Ориентировка в пространстве

Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; по сравнению с нормально видящими сверстниками, у них значительно хуже развиты пространст­венные представления, возможности практической микро- и макроори­ентировки, словесные обозначения пространственных обозначений. Нарушения глазодвигательных функций вызывают ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. В ходе коррекционных занятий дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать инфор­мацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы (слуха, обоняния и т. д.).

Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих детей. Ориентировка в пространстве / под ред. Л.И. Плаксиной. Мин-во общ. и проф. образования РФ. Институт корр. пед. РАО. М.: Город, 1999.

Учебные пособия

Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в простран­стве и мобильности слепых учащихся начальных классов. Учебно-мето­дическое пособие. М.: ВОС, 1991.

Феоктистова В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентировке в пространстве // Дефектология. 1976. № 2. С. 54—57.

Учебно-дидактическое обеспечение

Прибор «Ориентир».

Прибор «Школьник».

Прибор Семевского.

Рельефно-графическое пособие для детей «ЛОГОС». М.: ВОС, 1992.

Рельефно-графическое пособие для детей по развитию речи «ЛО­ГОС». М.: ВОС, 1992.

Азбука в картинках «ЛОГОС». М.: ВОС, 2002.

Ермаков В.П., Степанов В.С. Рельефно-графическая грамота «Изоб­разительные средства». М.: ВОС, 2002.

Егорова О.М. Приключения сказочного человека «ЛОГОС». М.: ВОС, 2002.

Наборы фигур домашних и диких животных.

Конструкторы, мозаики.

Наборы объемных и плоскостных фигур.

Фонотека.

36

Развитие мимики и пантомимики

Недостатки в формировании и развитии выразительных движений, коммуникативной деятельности и личности незрячих в целом послужи­ло основанием для введения в базисный план коррекционного курса по развитию мимики и пантомимики у незрячих учащихся.

Данный коррекционный курс направлен не только на компенсацию тяжелых зрительных нарушений у младших школьников школ III— IV вида, но и на компенсацию сопутствующих дефектов развития, в ос­новном легкой и средней тяжести. Сопутствующими дефектами могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушения развития эмоционально-волевой сферы на фоне раннего органического пораже­ния ЦНС.

Учебные пособия

Стандарт общего образования незрячих учащихся / под рук. В.А. Лониной. Методические рекомендации к организации курса «Ми­мики и пантомимики». СПб., 2000.

Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. В. Пышма, 1997.

Шипицина Л.М., Воронова А.П. Программа развития личности ребен­ка, навыков общения со взрослыми и сверстниками «Основы коммуни­кации». СПб., 1995.

Учебно-дидактическое обеспечение

Жданова Л.В. Игра-лото «Театр настроения». Киров: ООО «Вик Рус», 2003.

Мамаева М.Н., Русакова О.В. Игра «Зоопарк настроений». Киров: ООО «ВикРус», 2002.

Рельефно-точечные изображения различных эмоций.

Лечебная физкультура

Лечебная физкультура направлена на лечение заболеваний, про­филактику их осложнений, на предупреждение обострений у детей с нарушением зрения. Вследствие трудностей зрительно-двигательной ориентации у детей наблюдается гиподинамия, нарушение осанки, плоскостопие, снижение функциональной деятельности дыхания и сердечно-сосудистой системы. ЛФК имеет большое значение для работы всех органов грудной и брюшной полости, для исправления неправильной осанки, плоской запавшей грудной клетки, для улуч­шения вентиляции легких и усиления притока кислорода к крови. Дозировка и последовательность физических упражнений зависит от вида заболевания органа зрения и состояния зрительных функций ребенка.

Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих детей. Лечебная физкультура / под ред. Л.И. Плаксиной.

37

Мин-во общ. и проф. образования РФ. Институт корр. пед. РАО. М.: Го­род, 1999.

Учебные пособия

Ростомашвили Л.Н. Адаптивное физическое воспитание. Учебно-ме­тодическое пособие. М., 2002.

Сермеев Б.В. Подвижные игры для детей с нарушением зрения. Ме­тодические рекомендации. М., 1995.

Учебно-дидактическое обеспечение

Быков В.С. Физическая культура и здоровье: тетрадь для занятий. Челябинск, 1995.

Уваров В.А. В поход пешком: физкультурная библиотечка школы. М.: Советский спорт, 1989.

Шарабарова И.Н. Упражнения со скакалкой. М.: Советский спорт, 1991.

Шарманова С. Морское царство: сюжетные занятия. Челябинск, 1996.

Яковлев В. Игры для детей. М.: ФиС, 1975.

Ритмика

Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы и пляски позволяют детям с нарушением зрения преодолевать трудности зри­тельно-пространственной ориентировки, раскоординированность дви­гательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Дети знакомятся с характером музыки и учатся соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью и др. Музыкальное сопровождение движений детей учит их быть ритмичными, отзывчивыми к различным актам, способствует снятию двигательной скованности.

Программы специальных (коррекционных) учреждений IV вида для слабовидящих детей. Ритмика / под ред. Л.И. Плаксиной. Мин-во общ. и проф. образования РФ. Институт корр. пед. РАО. М.: Город, 1999.

Учебные пособия

Панферов В.Н. Искусство балетмейстера. Учебно-методическое по­собие. Челябинск, 1991.

Ивлева Л.Д. Методика обучения хореографии в старшей возрастной группе. Учебное пособие для студентов. Челябинск, 1992.

Учебно-дидактическое обеспечение

Предметы для ритмической разминки: мячи, гимнастические палки, обручи.

Предметы для развития чувства ритма: погремушки, трещотки, бубны.

Формы и методы организации образовательного процесса Формы организации урока: групповые, подгрупповые, работа в па­рах и индивидуальные занятия; фронтальная форма; деловые/ролевые

38

игры, пресс-конференции, урок-КВН, урок-конкурс, урок-концерт, урок-суд, интегрированные уроки и учебно-практическое занятие; са­мостоятельная работа над исследовательскими проектами и их защита; и др.

Внеурочные формы: экскурсии, дополнительные занятия, вне­классные формы педагогической работы (например, внеклассное чте­ние), самоподготовка (приготовление уроков в группе продленного дня); вспомогательные формы: проведение факультативов, кружко­вая работа, клубная работа, эпизодические мероприятия внеклассной работы (утренники, праздники, школьные вечера, тематические вече­ра, консультации, конференции, конкурсы, смотры, олимпиады, со­ревнования, походы, экспедиции), спортивные занятия, секции, суб­ботники, экскурсии.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной де­ятельности:

• перцептивные: методы словесной передачи и слухового (беседа) и/или зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения (метод работы с учебником и до­полнительной литературы); наглядные и практические методы;

• гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследова­тельские); логические (индуктивный и дедуктивный); использование мультимедиа средств и флеш-игр на уроке;

• методы создания эмоционально-нравственных ситуаций, ситуа­ций занимательности, занимательных аналогий, удивления (вследст­вие необычности приведенного факта, парадоксальности опыта и т. п.); сопоставления научных и житейских толкований, например, явлений природы;

• эмоциональная, яркая, художественная речь педагога, которая ув­лекает слушателей и стимулирует их учебно-познавательную деятель­ность.

Методы воспитания: информационные методы — беседа, консульти­рование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, интернет-сети, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога, экскурсии, встречи; практически-действенные мето­ды — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность; нетрадицион­ные методы — арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь сред­ствами искусства), ритмика, иппотерапия (коррекционно-педагогичес-кая помощь средствами верховой езды); побудительно-оценочные ме­тоды — педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание.

39

Система оценивания достижений простраивается отдельно специа­листами, сопровождающими слепого/слабовидящего ребенка в ОУ, и работающими с ним педагогами и отражаются в Индивидуальной обра­зовательной программе.

Рекомендуется оценивать динамику развития ребенка по основным направлениям работы специалиста.

40