Блок 10. Формирование характера. Развитие способностей дошкольника. Условия развития способностей.

Характер не врожденное качество личности, он должен формироваться с закономерной структурой: черты хар-ра, сво-ва хар-ра, св-ва личности, психические состояния, психические процессы. Характер проявл и формируется в делах и поступках чел-ка. Одними словами, указаниями и уговорами, не служащими образцом характер сформировать нельзя. В раннем возрасте склонность к какому-либо виду деят-ти. Чем больше малыш занимается этим видом деят-ти, тем больше ему хочется это сделать, ему интересен не результат, а сам процесс. Общие способности, 2 группы: Познавательные (сенсорные – восприятие р-ом предметов и их кач-в, интеллектуальные – действия наглядного моделирования, творческие – связаны с воображением и позволяют р-ку находить оригинальные способы и средства решения задач); Практические (конструктивно-технические).

Особое место в психологии способностей занимает проблема развития одаренных детей. Под одаренностью понимается качественно своеобразное сочетание способностей, которое обуславливает диапазон интеллектуальных возможностей человека, своеобразие его деятельности. Одаренный ребенок опережает своих сверстников. 3 группы ОД: Дети с ускоренным умственным развитием, Дети с ранней умственной специализацией, Дети с отдельными признаками незаурядных способностей.

Условия для развития способностей: Создание условий для организ обучения дошк-ка в окр обстановке; Создание мотивации для ребенка; Создание условий для того, чтобы р-ка обучал профессионал; Создание условий для того, чтобы родители были активны, поддерживали интерес к занятиям у ребенка. Два важных свойства ОР (НС Лейтес): активность и Саморегуляция. В общении с ОР следует проявить терпение к странным на его взгляд идеям малыша, проявить сочувствие к неудачам, стараться отвечать на все его вопросы, предоставлять max самостоятельность и возможность заниматься интересующим делом, следует предоставлять время для игры, дошкольных видов деят-ти. Общения с ровесниками оказывается для них не всегда интересным, повышенная критичность. Важно научить дошкольника правильно и объективно оценивать себя, полученный результат.

Блок 8. Развитие внимания и памяти. Руководство развитием памяти и внимания ребенка.

Особенности развития В: Значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость; Складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познават интересов; В становится опосредованным; Появл элементы послепроизвольного В. С первых дней жизни развитие В происходит с помощью: Окружающих р-ка предметов, которые своими яркими необычными свойствами привлекают внимание; Речи взрослого (произносимые слова выступают в роли стимулов – указаний, направляющих внимание ребенка). Последовательность развития В: Сначала люди опред образом действуют по отношению к р-ку, направляя его внимание; Затем он вступает во взаимод с окружающими, регулируя их внимание; Р-к начинает действовать на себя, контролируя свою собственное внимание. Одним из главных условий руководства вниманием ребенка является общение со взрослым.

Особенности развития памяти: Преобладает непроизвольная память; П приобретает интеллектуальных хар-р; Словесно-смысловая П обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательное деят-ти р-ка; Складываются элементы произвольной П как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом самого ребенка; По мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие П вкл в развитие личности. Память носит непроизвольных характер. Запоминание и припоминание происходит независимо от его воли и сознания. Запоминает то, что произвело впечатление, что было интересно. У мл дошк-в непроизвольное запоминание и воспроизведение – единственная форма работы памяти. Произвольные формы начинают складываться в ср в и совершенствуются у ст дошк-в. Наиболее благоприятные условия создаются в игре, когда запоминание явл условием успешного выполнения р-ом взятой на себя роли. Этапы овлад произв П: Р-к начинает выделять только саму задачу запомнить и припомнить; Задача припомнить выделяется, когда р-к сталкивается с ситуациями, в кот от него ждут воспроизведения того, что он раньше воспринимал или делал; Задача запомнить возникает в рез-те опыта припоминания. У некоторых детей встречается особый вид зрительной пямяти – эйдетический (вспоминая что-нибудь воспринятое раньше, р-к как бы снова видит этот процесс перед глазами и может описать во всех подробностях. Обычно эта способность утраивается. Т.о. для более успешного обучения ребенка в школе необходимо развивать все виды памяти и внимания, умение регулировать своим поведением.