- •1. Ведущая роль обучения в развитии аномального ребенка
- •2. Коррекционно-компенсаторное значение обучения
- •3. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации
- •4. Научно-методическая основа организации деятельности специального психолога и оказание психологической помощи детям
- •5. Нормативно-правовая основа деятельности специального психолога
- •6. Основные направления и тенденции развития специальной психологии
- •7. Основные теоретические направления психологической коррекции
- •8. Понятие адаптации, реабилитации, социализации и интеграции
- •9. Понятие аномального развития как различных форм дизонтогенеза.
- •10. Проблема интегрированного обучения аномальных детей
- •11. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических отклонениях и нарушениях.
- •12. Психическое развитие и деятельность
- •13. Развитие идей л. С. Выготского в конце 20 – начале 21 века.
- •14. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка
- •15. Роль л.С. Выготского в развитии отечественной специальной психологии. Развитие научных идей л.С. Выготского в России в конце XX века - начале XXI века.
- •16. Связь специальной психологии с другими психологическими направлениями, медицинскими науками.
- •17. Система специальных учреждений для аномальных детей.
- •18. Современные концепции реабилитации: педагогическая, медицинская, социальная, психологическая, комплексная.
- •19. Специальная психология в системе практической психологии.
- •20. Специфические закономерности аномального развития при психических и физических нарушениях
- •21. Характеристика основных направлений психотерапии.
- •22. Характеристика современного этапа в развитии отечественной специальной психологии.
- •23. Характеристика форм дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •24. Цели и задачи специальной психологии, методы и принципы
- •3 Группа задач - выявление путей компенсации дефекта и развития психики в целом.
- •2. Задержки психического развития как специфический вид дизонтогенеза
- •Зпр конституционального происхождения
- •2. Зпр соматогенного происхождения
- •3. Зпр психогенного происхождения
- •4. Зпр церебрально-органического происхождения
- •3. Классификация рда
- •4. Классификация нарушений слуха по их этиологии, времени возникновения и глубины слухового дефекта
- •5. Личностное своеобразие в развитии неслышащих детей
- •1 Вариант: Развитие, приближенное к норме
- •2 Вариант: Развитие в рамках сурдостатуса
- •4 Вариант: Грубое недоразвитие
- •6. Межличностные отношения при слепоте
- •7. Многообразие сложных дефектов и их этиология
- •8. Непатологические и патологические формы девиантного поведения
- •Антисоциальное поведение (делинквентное)- противозаконное
- •Асоциальное поведение
- •Аутодеструктивное поведение (саморазрушительное)
- •9. Организация психокоррекционной работы с детьми, имеющими ранний детский аутизм (рда), и с их семьями
- •Медикаментозная терапия
- •Психоанализ
- •Бихевиоральная терапия (поведенческая)
- •Эмоциональная терапия (эмоционально - уровневый подход)
- •10. Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с дцп
- •11. Особенности личностного и социального статуса при детском церебральном параличе
- •12. Особенности психического и социального развития при рда и расстройствах
- •13. Особенности развития высших психических функций у детей с нарушением зрением
- •15. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте: нозологические формы, детский церебральный паралич (дцп)
- •16. Психологические особенности детей со сложными недостатками развития
- •17. Разнообразие форм нарушений эвс и поведения у детей и подростков
- •18. Роль зрения в познании окружающего мира. Нарушения зрительной системы, причины, классификация.
- •19. Роль мышления в компенсации слепоты
- •20. Синдром посттравматического стрессового расстройства в детском возрасте
- •22. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи
- •23. Специфика формирования различных видов речи у детей с нарушениями слуха
- •24. Степени умственной отсталости. Классификация умственной отсталости.
- •25. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Причины умственной отсталости
- •1. Задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии. Роль психолога в решении этих задач.
- •2. Заключение по результатам психологического обследования детей с отклонениями в развитии.
- •3. Значение раннего коррекционно-обучающего воздействия на развитие детей.
- •4.Исследовательские методы в психологии и их классификация.
- •5. Классификация современных методик психодиагностики
- •6. Компоненты комплексной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии.
- •7. Методы диагностики и коррекции проблем в эмоциональной сфере детей с различными видами дизонтогенеза
- •6. Методики, направленные на выявление стрессоустойчивости:
- •7. Методики, направленные на диагностику эмоций:
- •8. Методики, направленные на изучение темперамента:
- •8. Методы обработки и анализа результатов психологического исследования
- •9. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с различными вариантами нарушений.
- •10. Организация и содержание специальной психологической помощи в зависимости от возраста нуждающихся в ней.
- •11. Организация психолого-педагогической помощи детям со сложными недостатками развития
- •12. Особенности психотерапии при работе с различными категориями детей с отклонениями в развитии.
- •Психоанализ
- •Бихевиоральная терапия (поведенческая)
- •Эмоциональная терапия (эмоционально - уровневый подход)
- •13. Понятия «психологической коррекция» и «психотерапия», их связь исодержательное единство, использование психокоррекции и психотерапии впсиходиагностике в психологическом консультировании
- •14. Понятие стандартизации, надежности, валидности как основные психометрические свойства методик
- •15. Психодиагностическая процедура, психодиагностические средства и их использование в работе психолога
- •16. Психокоррекционная работа с семей и микросредой ребенка, имеющего нарушение в развитии.
- •17. Психологический эксперимент: естественный и лабораторный. Организация экспериментального изучения детей с нарушениями в развитии.
- •18. Психологическое консультирование семей, имеющих детей с нарушением развития
- •19. Психологическое консультирование, его цели и методы
- •20. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.
- •21. Современные технологии специального психологического сопровождения.
- •22. Специфика применения психодиагностических методов при различных типах нарушения развития.
- •23. Специфика решения диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач в зависимости от вида специального учреждения.
- •24. Структура и технологии психологического консультировании
4. Научно-методическая основа организации деятельности специального психолога и оказание психологической помощи детям
Психолог – это физическое лицо, имеющее высшее психологич. образование (не ниже уровня «специалитет»), успешно прошедшее проф. стажировку, сдавшее квалификационный экзамен и являющийся членом саморегулирующей организации психологов либо проходящий гос. службу в гос. Учреждении и оказывающий психологическую помощь в соответствии с должностными обязанностями.
Психологическая помощь – это систематическая профессиональная мера поддержки и содействия человеку (семье, соц. группе) со стороны лиц, оказывающих психол. помощь в предупреждении (разрешении, преодолении) психол. проблем, которые нарушают нормальную жизнедеятельность и способствующих поддержанию психического здоровья, оптимизации психического развития, социальной адаптации, саморазвитию, самореализации и повышению качества жизни.
Лица, оказывающие психологическую помощь - государственные учреждения и негосударственные
организации, оказывающие психологическую помощь, а также граждане, занимающиеся предпринимательской деятельностью по оказанию психологической помощи без образования юридического лица.
Научное обоснование и организация школьной психологической службы в каждой стране реализуются по-своему. Мы понимаем школьную психологическую службу как интегральное образование и рассматриваем ее в трех аспектах:
как одно из направлений педагогической и возрастной психологии, а именно ее теоретико-прикладное направление, изучающее закономерности психического развития и формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы (научный аспект);
как психологическое обеспечение всего процесса, обучения и воспитания, включая составление учебных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов (прикладной аспект);
как непосредственную работу психологов с детьми и взрослыми в школе (практический аспект).
Только единство этих трех аспектов и составляет предмет школьной психологической службы. Каждый из них имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей определенной профессиональной подготовки.
Следует подчеркнуть, что развитие прикладного и практического аспектов психологической службы целиком и полностью зависит от развития научного аспекта. Этот научный аспект формирует теоретическую концепцию, которая и определяет содержание, функции и модель школьной психологической службы.
Основой такой концепции могут быть разрабатываемые в советской психологии фундаментальные положения:
Личность - это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении со взрослыми и происходят прежде всего, в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей. Эта концепция предполагает, что при определенных условиях все здоровые дети обладают способностью к развитию. И учитель не имеет права объяснять неудачи своих учеников их плохим умственным развитием, так как оно само в значительной степени определяется обучением, зависит от особенностей его организации. На современном этапе существуют два направления деятельности школьной психологической службы - актуальное и перспективное;
Личностно-ориентированный подход(приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребёнка);
Антропологическая парадигма в психологии и педагогике – целостный подход к человеку (Исаев, Слободчиков);
Концепция психического и психологического здоровья (Дубровина) – проблемы развития личности в условиях образования являются ведущими в практической деятельности психолога;
Теория педагогической поддержки (Газман, Михайлова) – необходимо педагогическое сопровождение процесса, развития ребёнка – создание условий для самоопределения, развитие личности через сотрудничество взрослого и ребёнка, а также обмен опытом между объектами взаимодействия).
Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, нарушениями в их поведении, общении, формировании личности.
Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе.
Эти два направления неразрывно связаны между собою: психолог, решая перспективные задачи, оказывает конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям, учителям.
И все-таки главная цель школьной психологической службы связана с перспективным направлением ее деятельности. Начальная цель взаимодействия психолога с ребенком - это определение (и в случае необходимости формирование) его готовности к школе (ее интеллектуальных, мотивационных, поведенческих характеристик), выявление индивидуальных особенностей на любом уровне их развития как основы поиска оптимальных для данного ребенка способов обучения и воспитания.
Конечная цель взаимодействия психолога со школьником - формирование его психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение. Таким образом, научный аспект школьной психологической службы задает главную, цель ее деятельности, которую мы сформулировали как максимальное содействие психическому, личностному и индивидуальному развитию школьников, обеспечивающее им к моменту окончания школы психологическую готовность к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни.