- •1. Ведущая роль обучения в развитии аномального ребенка
- •2. Коррекционно-компенсаторное значение обучения
- •3. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации
- •4. Научно-методическая основа организации деятельности специального психолога и оказание психологической помощи детям
- •5. Нормативно-правовая основа деятельности специального психолога
- •6. Основные направления и тенденции развития специальной психологии
- •7. Основные теоретические направления психологической коррекции
- •8. Понятие адаптации, реабилитации, социализации и интеграции
- •9. Понятие аномального развития как различных форм дизонтогенеза.
- •10. Проблема интегрированного обучения аномальных детей
- •11. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических отклонениях и нарушениях.
- •12. Психическое развитие и деятельность
- •13. Развитие идей л. С. Выготского в конце 20 – начале 21 века.
- •14. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка
- •15. Роль л.С. Выготского в развитии отечественной специальной психологии. Развитие научных идей л.С. Выготского в России в конце XX века - начале XXI века.
- •16. Связь специальной психологии с другими психологическими направлениями, медицинскими науками.
- •17. Система специальных учреждений для аномальных детей.
- •18. Современные концепции реабилитации: педагогическая, медицинская, социальная, психологическая, комплексная.
- •19. Специальная психология в системе практической психологии.
- •20. Специфические закономерности аномального развития при психических и физических нарушениях
- •21. Характеристика основных направлений психотерапии.
- •22. Характеристика современного этапа в развитии отечественной специальной психологии.
- •23. Характеристика форм дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •24. Цели и задачи специальной психологии, методы и принципы
- •3 Группа задач - выявление путей компенсации дефекта и развития психики в целом.
- •2. Задержки психического развития как специфический вид дизонтогенеза
- •Зпр конституционального происхождения
- •2. Зпр соматогенного происхождения
- •3. Зпр психогенного происхождения
- •4. Зпр церебрально-органического происхождения
- •3. Классификация рда
- •4. Классификация нарушений слуха по их этиологии, времени возникновения и глубины слухового дефекта
- •5. Личностное своеобразие в развитии неслышащих детей
- •1 Вариант: Развитие, приближенное к норме
- •2 Вариант: Развитие в рамках сурдостатуса
- •4 Вариант: Грубое недоразвитие
- •6. Межличностные отношения при слепоте
- •7. Многообразие сложных дефектов и их этиология
- •8. Непатологические и патологические формы девиантного поведения
- •Антисоциальное поведение (делинквентное)- противозаконное
- •Асоциальное поведение
- •Аутодеструктивное поведение (саморазрушительное)
- •9. Организация психокоррекционной работы с детьми, имеющими ранний детский аутизм (рда), и с их семьями
- •Медикаментозная терапия
- •Психоанализ
- •Бихевиоральная терапия (поведенческая)
- •Эмоциональная терапия (эмоционально - уровневый подход)
- •10. Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с дцп
- •11. Особенности личностного и социального статуса при детском церебральном параличе
- •12. Особенности психического и социального развития при рда и расстройствах
- •13. Особенности развития высших психических функций у детей с нарушением зрением
- •15. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском возрасте: нозологические формы, детский церебральный паралич (дцп)
- •16. Психологические особенности детей со сложными недостатками развития
- •17. Разнообразие форм нарушений эвс и поведения у детей и подростков
- •18. Роль зрения в познании окружающего мира. Нарушения зрительной системы, причины, классификация.
- •19. Роль мышления в компенсации слепоты
- •20. Синдром посттравматического стрессового расстройства в детском возрасте
- •22. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи
- •23. Специфика формирования различных видов речи у детей с нарушениями слуха
- •24. Степени умственной отсталости. Классификация умственной отсталости.
- •25. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Причины умственной отсталости
- •1. Задачи социально-психологической и профессиональной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии. Роль психолога в решении этих задач.
- •2. Заключение по результатам психологического обследования детей с отклонениями в развитии.
- •3. Значение раннего коррекционно-обучающего воздействия на развитие детей.
- •4.Исследовательские методы в психологии и их классификация.
- •5. Классификация современных методик психодиагностики
- •6. Компоненты комплексной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии.
- •7. Методы диагностики и коррекции проблем в эмоциональной сфере детей с различными видами дизонтогенеза
- •6. Методики, направленные на выявление стрессоустойчивости:
- •7. Методики, направленные на диагностику эмоций:
- •8. Методики, направленные на изучение темперамента:
- •8. Методы обработки и анализа результатов психологического исследования
- •9. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с различными вариантами нарушений.
- •10. Организация и содержание специальной психологической помощи в зависимости от возраста нуждающихся в ней.
- •11. Организация психолого-педагогической помощи детям со сложными недостатками развития
- •12. Особенности психотерапии при работе с различными категориями детей с отклонениями в развитии.
- •Психоанализ
- •Бихевиоральная терапия (поведенческая)
- •Эмоциональная терапия (эмоционально - уровневый подход)
- •13. Понятия «психологической коррекция» и «психотерапия», их связь исодержательное единство, использование психокоррекции и психотерапии впсиходиагностике в психологическом консультировании
- •14. Понятие стандартизации, надежности, валидности как основные психометрические свойства методик
- •15. Психодиагностическая процедура, психодиагностические средства и их использование в работе психолога
- •16. Психокоррекционная работа с семей и микросредой ребенка, имеющего нарушение в развитии.
- •17. Психологический эксперимент: естественный и лабораторный. Организация экспериментального изучения детей с нарушениями в развитии.
- •18. Психологическое консультирование семей, имеющих детей с нарушением развития
- •19. Психологическое консультирование, его цели и методы
- •20. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.
- •21. Современные технологии специального психологического сопровождения.
- •22. Специфика применения психодиагностических методов при различных типах нарушения развития.
- •23. Специфика решения диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач в зависимости от вида специального учреждения.
- •24. Структура и технологии психологического консультировании
2. Заключение по результатам психологического обследования детей с отклонениями в развитии.
Психологическое заключение — краткая психологическая характеристика состояния развития обследуемого на период обследования на основе данных объективного квалифицированного психодиагностического исследования.
Психологическое заключение являются основной рабочей документацией педагога-психолога. Заключения по видам работы могут быть:
Психодиагностике – индивидуальной или групповой
По развивающей или коррекционной работе – индивидуальной или групповой
В настоящее время у психологов наблюдается дифференциация психологических заключений, как по форме, так и по содержанию. Это связано с различными психодиагностическими технологиями, находящимися в компетентности психологов. Структура психологического заключения по психодиагностике должна включать следующие блоки:
Общая характеристика возрастного развития на основе особенностей психофизического характера, адаптационного и двигательного комплексов специфики поведения;
Познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции
Личностно-эмоциональное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер;
Коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности;
Детская (учебная) компетентность на основе содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.
Далее идут блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:
Особенности развития
Проблемы развития
Прогноз развития
Рекомендации
Варианты схемы заключения разработаны различными авторами. Рассмотрим схему, предложенную М.М. и Н.Я. Семаго.
А. Общая часть заключения
Основные паспортные данные ребенка.
Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, сопровождавших ребенка на консультацию.
Наиболее важные анамнестические данные.
Специфика внешности и поведения ребенка в процессе обследования, в том числе его эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию (критичность и адекватность).
Сформированность регуляторных функций.
Общая оценка операциональных характеристик деятельности в различные моменты обследования (в том числе и ее динамический аспект).
Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы.
Характеристики эмоционально-личностной сферы, включая межличностные отношения.
Б. Специальная часть
Психологический диагноз.
Вероятностный прогноз развития.
Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.
Общая часть заключения ориентирована не только на специалистов, но и на тех педагогов, кто имеет непосредственный контакт с ребенком. В этой части раскрываются не только трудности и особенности развития ребенка, но и методы, благоприятные для обучения: особые формы работы, передачи материала и т.д. Желательно по мере возможности отметить выявившиеся в ходе диагностики «сильные» стороны ребенка, способные стать дополнительными средствами компенсации имеющихся трудностей.
Только при условии, что все специалисты полностью осведомлены об особенностях развития ребенка и используют эти знания в своей работе, можно построить действительно эффективную коррекционно-развивающую работу, основанную на целостном интегративном подходе. Однако «открытость» информации о ребенке должна быть подчинена деонтологическому принципу ее неразглашения, учитывая интересы ребенка и его близких.