- •1. Предмет, задачи и место методики преподавания в системе психолого-педагогических наук.
- •2. Психология как учебная дисциплина в средней школе.
- •3. Особенности преподавания психологических дисциплин в высших и средних специальных учебных заведениях.
- •4. Психологическая культура личности и ее структура.
- •5. Психологическое образование на доконцептуальном уровне.
- •6. Формы и содержание психологического образования младших школьников.
- •7. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 5-8 классов.
- •10. Внеклассная работа по психологии в школе.
- •8. Учет возрастных закономерностей в обучении психологии школьников подросткового возраста.
- •9. Методика проведения занятий по психологии с учащимися 9-11 классов.
- •11. Связь диагностической, коррекционной работы школьного психолога с формами и содержанием обучения психологии.
- •II. Психокоррекционная и развивающая работа
- •12. Методика психологического просвещения родителей.
- •13. Характеристика содержания психологических дисциплин в высших учебных заведениях.
- •14. Особенности преподавания психологии на специальных психологических факультетах.
- •15. Учет возрастных закономерностей в преподавании психологии учащимся и студентам юношеского возраста.
- •16. Особенности психологического образования лиц зрелого возраста.
- •17. Использование элементов истории психологии и биографий выдающихся психологов в преподавании.
- •18. Общие дидактические принципы преподавания психологии.
- •19. Специфические принципы преподавания психологии (принцип личностной вовлеченности, интроспективного проецирования и др.).
- •20. Роль наглядности в преподавании психологии. Виды наглядности.
- •21. Организационные формы обучения психологии и их характеристики.
- •22. Урок как организационная форма обучения психологии. Виды урока.
- •23. Психологический анализ урока психологии.
- •24. Лекция как организационная форма преподавания психологии. Виды лекций.
- •25. Методика чтения лекции.
- •26. Семинарские занятия и их виды. Психологический анализ семинарского занятия.
- •27. Методика проведения семинарского занятия.
- •28. Лабораторные занятия и методика их проведения.
- •29. Активные и нетрадиционные методы преподавания психологии.
- •30. Использование психологических приемов и техник в преподавании психологии (элементов психоанализа, нлп, приемов гештальтпсихологии).
- •31. Деловые и имитационные игры в преподавании психологии.
- •32. Основные методические принципы проведения психологического тренинга.
- •33. Создание малых проблемных групп в учебных целях.
- •1. Проблему решает педагог
- •2. Лекция-беседа
- •3. Малые группы (альтернативы)
- •4. Малые группы (ваше решение проблемы)
- •5. «Мозговой штурм»
- •6. Генераторы-критики
- •34. Организация и руководство самостоятельной работы учащихся и студентов при изучении психологии.
- •35. Методические особенности работы учащихся и студентов с учебниками и учебными пособиями.
- •36. Особенности работы студентов с научной психологической литературой (монографиями, научными статьями и т.Д.).
- •37. Научно-исследовательская работа студентов, ее организация и руководство (нирс).
- •38. Развитие умений и навыков психологического анализа художественной литературы.
- •39. Формирование умений психологического анализа явлений и фактов повседневной жизни.
- •40. Развитие психологической наблюдательности в преподавании психологии.
- •41. Методы проверки знаний при изучении психологии.
- •42. Контроль и оценка при обучении психологии.
- •43. Методика руководства написанием контрольных работ.
- •44. Методика проведения индивидуальных и групповых консультаций при обучении психологии.
- •45. Методика проведения зачетов и экзаменов по психологии.
- •46. Методика руководства курсовыми работами и проведения исследований при написании курсовых работ.
- •47. Методика и технология написания и защиты дипломной работы.
- •48. Методика проведения олимпиад по психологии.
- •49. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности.
- •50. Педагогическое взаимодействие в преподавании психологии.
- •51. Стиль педагогического общения преподавателя психологии.
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •52. Уровни педагогического общения в преподавании психологии.
- •53. Консультационная, психотерапевтическая, просветительская деятельность преподавателя психологии.
- •54. Педагогическое мастерство преподавателя психологии. Предпосылки развития мастерства.
35. Методические особенности работы учащихся и студентов с учебниками и учебными пособиями.
Учебником в психологии принято называть книгу, содержащую весь или почти весь программный материал по дисциплине. Как правило, учебники создаются авторскими коллективами, и гриф учебника приписывается соответствующими органами управления образованием.
Учебное пособие не претендует на освещение всех вопросов программы в полном объеме и содержит учебный материал по дисциплине, при этом отдельные темы могут быть разработаны полностью, другие темы программы вообще не рассматриваются.
Работа с учебником и учебным пособием состоит из трех этапов.
На первом этапе студент знакомиться с учебником или учебным пособием, обращает внимание на фамилии авторов, аннотацию, смотрит содержание, рассматривает оглавление, схемы, рисунки обращается к тексту, которым заинтересовался.
На втором этапе студент внимательно читает учебник (учебное пособие) от первой до последней страницы с обязательными пометками на отдельных листах (пометки на книгах делать не рекомендуется). Эти пометки позволяют дифференцировать прочитанное на главное и второстепенное, на значимое и незначимое, интересное и неинтересное, определения и описание явлений, также использовать и другие критерии дифференциации материала. При этом обязательно в пометке указывать страницы источника и его название.
На третьем этапе осуществляется конспектирование книги, на основе пометок выписывается материал либо дословно, либо излагается его смысл, но всегда помечается, на какой странице источника позаимствована выписка. Это поможет в дальнейшем при написании курсовых, научных работ, написании дипломной работы избежать плагиата.
При этом надо заметить, что учебники по психологии чаще всего рассматривают не все теоретические подходы, и поэтому необходимо изучить несколько учебников и достаточное количество учебных пособий по одному предмету, чтобы иметь относительно системные знания.
К сожалению, отдельные студенты используют учебники и учебные пособия по следующей схеме. При подготовке к семинарским занятиям, к зачету или экзамену отыскивают по оглавлению книги раздел, параграф, который на их взгляд, наиболее полно соответствует вопросу. Такое использование учебника не может называться его изучением, а знания, полученные таким образом, будут не системными.
36. Особенности работы студентов с научной психологической литературой (монографиями, научными статьями и т.Д.).
Работа с произведениями классиков-психологов ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, З.Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, В. Франкл, Э. Фром, Э. Эриксон, Э. Берн, Ж. Пиаже, А.Маслоу и др.) также обязательна для студентов-психологов. Эта работа требует значительного усилия и системности. Начало знакомства с произведениями классиков, как правило, происходит при работе с хрестоматиями по психологии, содержащими на взгляд их составителей, необходимые для студента фрагменты научных трудов. Однако материал хрестоматий не дает полного представления о научных достижениях ученых с мировым именем и поэтому необходимо в определенной последовательности, конечно, с учетом интересов студента тщательно изучать основные классические труды по психологии.
Для профессионального совершенства студенту необходимо работать с монографиями, научно-популярными книгами по психологии. Схема работы с данными источниками напоминает работу с учебниками и учебными пособиями. Кроме этого важно работать с научными статьями специализированных журналов («Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник практической психологии», «Психология», «Вестник Московского университета» (серия «Психология»)). Работа сводится к тщательному чтению и составлению конспекта или тезисов статьи. Необходимым является только правильно оформленная ссылка на работу, в которой указывается фамилия(и) автора(ов) и инициалы, название статьи, в каком издании опубликовано, месяц и год издания и страницы этой работы в журнале. Правильное оформление ссылки на работу позволит многократно ее пользоваться при написании научных работ, экономить массу времени уже тем, что повторно не надо обращаться к источнику.
Большую пользу приносит самостоятельная работа с конспектом лекций. Во время слушания пометки делаются на одной части страницы, а на второй части студент самостоятельно дополняет содержание лекции, пользуясь учебниками, учебными пособиями и другими источниками. Такая работа позволяет осознанно и системно изучать психические явления.
В самостоятельной работе в последнее время огромная роль принадлежит компьютерной сети Интернет, которая позволяет быстро получить необходимую информацию по психологии. Конечно, это электронные носители информации имеют множество преимуществ по сравнению с традиционными носителями информации. Однако, как показывают исследования последних лет, возникает и множество недостатков компьютерных технологий получения информации. Во-первых, в сети Интернет очень много не систематизированной и лженаучной информации, которая формирует квазипрофессинализм у студента. Во- вторых, специфика восприятия информации с экрана не способствует полной интериоризации знаний, человек становится информированным, но не знающим, не владеющим знаниями и не умеющим использовать ее в определенной ситуации.
В настоящее время возникла огромная необходимость разработки методики дистанционного обучения психологии, использования электронных носителей информации в преподавании психологии.