76.Словесні методи навчання:розповідь,пояснення,бесіда.

словесні (Пояснення, роз'яснення, розповідь, бесіда, інструктаж, лекція, дискусія, диспут), робота з книгою (Читання, вивчення, реферування, швидкий огляд, цитування, виклад, складання плану, конспектування), відео-метод (Перегляд, навчання, вправи під контролем "електронного вчителя", контроль). Кожен з них має модифікацію (способи вираження). Класифікація методів за призначенням (М.Данилов, Б.Єсипов). Загальною ознакою класифікації є послідовні етапи процесу навчання на уроці. Виділяють такі методи: набуття знань; формування умінь і навичок; використання знань; творча діяльність; закріплення; перевірка знань, умінь і навичок. Неважко помітити, що дана класифікація методів узгоджується з класичною схемою організації навчального заняття і підпорядкована завданню допомогти педагогам у реалізації навчально-виховного процесу і спростити номенклатуру методів

77.Методика роботи з історичними документами.

Документ робить розповідь учителя жвавою і яскравою, а висновки більш переконливими. Значимість документа також у тім, що він сприяє конкретизації історичного матеріалу, створенню яскравих образів і картин минулого, створює відчуття духу епохи.По-друге, за допомогою документа в учнів формується інтерес до історії. Залучення нових фактів дозволяє їм відчути дух епохи. Як відзначав методист дореволюційної школи В. Уланів, зрозумілими, живими і трошки смішними здаються учням князі, «що пишуть свої заповіти цілим своїм розумом, у своєму здоров'ї, що розподіляють свої пояси, коробки, сердолікові буси, разом з конями, селами і слугами. По-третє, при роботі з документами в учнів активізуються процеси мислення й уяви, що сприяє більш плідному засвоєнню історичних знань і розвитку історичної свідомості. В учнів формуються уміння навчальної роботи: читати документи, аналізувати і визначати потрібну інформацію, міркувати, оцінювати значення документів минулого і сьогодення. На уроках учні довідаються про значимість документів для історичної науки, бачать у них слід діяльності людей, які жили у минулому. Сьогодні в методиці прийнято поділяти історичні документи на первинні і вторинні джерела. Під первинними джерелами розуміються неопрацьовані свідчення очевидців подій та їх учасників, а вторинними джерелами - опис і міркування істориків, журналістів, коментаторів і оглядачів з приводу історичних подій.  На уроках історії документи можуть використовуватися як учите¬лями, так і учнями. Підготовка вчителя до використання джерел на уроці передбачає їх попередній добір і педагогічну обробку. Підібрати документи вчителю допомагають шкільні хрестоматії. Одні хрестоматії містять тільки документи, інші - документи, коментарі до них Чим більше дидактично адаптованим є документ, тим легше він сприймається учнями і тим менше труднощів виникає у самостійній роботі. Дидактично обробити документ - це означає відібрати зміст, використовуваний на уроці; у разі потреби видозмінити документ, не торкаючись його сутності, не допускаючи тенденційних вилучень та зберігаючи особливості стилю автора; пояснити нові для учнів тер¬міни і поняття; розробити завдання для учнів щодо тексту джерела.На уроці учитель:- переказує документ, якщо він складний для учнів;- наводить короткі цитати без посилання чи з посиланням на документ (щоб підсилити доказовість своєї розповіді);- цитує і розбирає витяги з документів для конкретизації своєї розповіді, додання їй емоційності і переконливості. Щоб оживити розповідь, він використовує пряму мову, дає характеристику особистості. Навчання роботі з документом включає такі етапи: 1) учитель дає зразок розбору документа; 2) учні аналізують документ під керівництвом учителя; 3) працюють під керівництвом учите¬ля і самостійно; 4) самостійно вивчають документ у класі і вдома. Вчитель на уроці знайомить учнів з документом, пояснює суть завдання. Вдома учні готують невеличкі повідомлення, описи на основі документа, тексту й ілюстрації підручника, твори, есе та ін. Як працювати з документом (6 кл.) - Хто автор документа? Хто ще брав участь у підготовці документа? Що ви знаєте про цих людей? Що додатково ви змогли довідатися про авторів з досліджуваного документа?- Коли був написаний чи створений документ? Як це можна зрозуміти з його змісту? Яке значення має час написання документа?- Де відбулися описувані події? Як це можна зрозуміти з його змісту? Яке значення має місце, у якому відбулися описувані в документі події? - Які факти наведені в документі? Які висновки можна зробити на їх основі?- Якою була причина створення документа? Який привід для його створення?- Як досліджуваний документ допоміг вам довідатися більше про Історичну подію, яку він відображує? Як працювати з документом (7-9 кл.)Походження тексту:- хто написав цей текст?- коли він був написаний?- до якого виду джерел він відноситься?- це повний текст чи фрагмент?-якщо це фрагмент тексту, хто і чому вибрав саме цю частину тексту?Зміст тексту:- яким є зміст тексту?- які факти описуються?- як автор пояснює причини, викладає хід і визначає значення історичних подій?