Вопрос 2. Методы воспитания.

Методы воспитания (от греч. «методос» - путь) – путь достижения заданной цели воспитания. Это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Выбор методов воспитания определяется: целями и задачами воспитания, содержанием воспитания, возрастными и индивидуальными особенности воспитанников и другми факторам.

Методы воспитания:

1. Формирования сознания – рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

2. Организации деятельности и формирования опыта поведения – упраждение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация.

3. Стимулирования – соревнование, поощрение, наказание.

Воспитательные технологии – понятие, которое не является общепризнанным. В педагогической литературе распространено понятие «воспитательное мероприятие», которым обозначают различные виды и формы воспитательной работы. Воспитательные мероприятия не в полной мере отвечают требованиям системности, комплексности, последовательности, непрерывности воспитания. Возникло понятие «воспитательные дела». Это конкретный вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Особенности воспитательных дел, их необходимость, полезность, осуществимость. ВД имеют коллективный и творческий характер.

Вопрос 3. Виды обучения.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное (традиционное), проблемное, программированное.

Объяснительно-иллюстративное обучение строится на репродуктивных видах познавательной деятельности – механическом запоминании и воспроизведении, репродуктивном мышлении, воссоздающем воображении. Это создают данному виду обучения низкий развивающий потенциал. Знания даются в готовом виде. Преимущества – экономия времени, сберегает силы, обеспечивает эффективное управление.

Проблемное обучение строится на основе создания проблемных ситуаций, выступающих как затруднение, видимое противоречие между новым явлением и имеющимися у учеников знаниями. Высокий развивающий потенциал – достоинство. Большие затраты времени и низкая управляемость познавательной деятельностью – недостатки.

Программированное обучение строится на принципах бихевиоризма, полной управляемости и жесткого контроля процесса усвоения. Учебный материал разбивается на отдельные порции (дозы), учебный процесс складывается из последовательности шагов, содержащих порцию знаний и действий по их усвоению, каждый шаг завершается контролем, при правильном выполнении заданий учащийся получает новую порцию знаний и выполняет следующий шаг обучения, при неправильном ответе получает помощь и дополнительные разъяснения. Каждый учащийся работает самостоятельно и в посильном для себя темпе.

Вопрос 4. Методы и формы обучения.

Обучение – это специально организованный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения и умственное развитие учащичхся. Основа обучения – усвоение ЗУНов и формирование у учащихся предметной компетентности.

Признаки обучения: двухсторонний характер, совместная деятельность учителя и учащихся, руководство со стороны учителя, планомерная организация и управление, целостность и единство, соответствие возрастному развитию и управление развитием. Изучает проблемы обучение дидактика (от гр. дидактикос - поучающий) – раздел педагогики.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения. Учение - собственная деятельность ученика, направленная на усвоение ЗУНов и психическое развитие.

Принципы обучения: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, доступности, научности, связи теории с жизнью

Метод обучения – это определяемый целью и содержанием обучения способ деятельности педагоги и учащихся. Каждый метод складывается из отдельных приемов, действий или шагов. Нормативной моделью приема является правило. Оно предписывает, как следует действовать.

Ю.К.Бабанский выделяет три группы методов обучения:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.

1.1. по виду передачи и восприятия учебной информации:

- словесная передача и слуховое восприятие (рассказ, лекция, беседа),

-наглядная передача и зрительное восприятие (иллюстрация, демонстрация),

- практическая передача и кинестетическое восприятие (лабораторные работы и трудовые действия).

1.2. по ведущей форме умозаключения:

- индуктивный,

- дедуктивный.

1.3. по степени педагогического управления:

- метод непосредственного управления,

- самостоятельная работа.

1.4. по степени творческой самостоятельности:

- репродуктивный,

- проблемный,

- частично-поисковый (эвристический),

-исследовательский.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

2.1. методы формирования интереса к учению:

- познавательные игры,

- учебные дискуссии,

- создание ситуаций занимательности,

- создание ситуаций успеха у отстающих,

- анализ жизненных ситуаций.

2.2. методы формирования долга и ответственности в учении;

- убеждение в значительности учения,

- предъявление требований,

- упражнение в выполнении требований,

- поощрение и наказание.

3. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

3.1. методы устного контроля:

- индивидуальный опрос,

- фронтальный опрос,

- устный зачет,

- устный экзамен,

- программированного опроса,

3.2. методы письменного контроля и самоконтроля:

- контрольная письменная работа,

- письменный зачет,

-письменный экзамен,

- программированные письменные работы,

- письменный самоконтроль.

3.3. методы лабораторно-практического контроля.

- контрольно-лабораторная работа,

- машинный контроль,

- лабораторно-практический самоконтроль.

Формы обучения – это определенный порядок и режим согласованной деятельности учителя и учащихся, способ ее организации. Форма – это устройство чего-либо, способ существования содержания, совокупность приемов и средств деятельности. Основной формой организации обучения в школе является урок. К основным также относят индивидуальную и лекционно-семинарскую форму обучения.

К вспомогательным формам обучения относят консультации, дополнительные занятия, инструктажи, кружки, факультативы, клубы и др. Во всех формах обучения учебная работа учащихся может организовываться как индивидуальная, групповая и фронтальная.

Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса). Урок – ключевой компонент классно-урочной системы обучения. Это законченный в смысловом, временном, и организационном отношении отрезок (звено) учебного процесса. Каждый урок должен быть направлен на достижение триединой цели: научить, воспитать, развить.

Типы уроков по (Б.П.Есипову): комбинированные, ознакомления с новым материалом (изучения нового материала), закрепления и повторения знаний, обобщения изученного, выработки и закрепления умений и навыков, проверки знаний.

Составил: д.псх.н. В.С. Гончаров