6.Содержание обучения иностранным языкам в средних общеобразовательных учреждениях.

Содержание – это всё то, чему преподаватель должен научить, а учащиеся научиться в процессе обучения. Содержание обучения составляет всё то, что вовлекается в преподавательскую деятельность учителя, учебную деятельность учащегося, учебный материал, а также процесс его усвоения.

Содержание может быть представлено в виде следующих составляющих:

- средства общения (фонетические, лексические, грамматические, страноведческие, лингвострановедческие)

- знание о том, как пользоваться этими средствами в процессе общения

- навыки и умения, формируемые в ходе обучения и обеспечивающие возможность пользоваться языком как средством общения

- сферы, темы, ситуации общения, в пределах которых содержание образования может быть реализовано

Предметная сторона СО включает в себя явления окружающего мира, которые используются на занятиях по иностранному языку, всё то, о чём говорим, читаем, пишем, узнаём в процессе зрительного и слухового восприятия действительности – сферы общения, ситуации, темы, тексты, коммуникативные цели и намерения, страноведческие и лингвострановедческие знания, и тд.

Процессуальная сторона СО включает в себя – языковые знания, навыки оперирования языковым материалом, умения читать, говорить, аудировать, писать, переводить, а также общеучебные навыки и умения.

Последователи Г. В. Роговой определяя СО иностранному языку выделяют три основных компонента СО: лингвистический, психологический и методологический.

Лингвистический компонент – методика обучения иностранному языку опирается на лингвистику (наука, занимающаяся изучением языков как определённых кодовых систем, которыми людьми пользуются для общения). Язык….речь…с чего стоит начинать обучение иностранному языку – с языка или речи?

Психологический компонент призван определить те навыки и умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения на данном конкретном этапе и применительно к данным конкретным условиям.

Методологический компонент – его сущность сводится к тому, что в процессе обучения учитель должен не только объяснять новый материал и организовывать его правильную отработку, но и предлагать своим ученикам определённые алгоритмы заданий, обучать их базовым приёмам самостоятельной работы.

7.Технология обучения фонетике.

Типология фонетического материала при обучении английскому языку.

- Звуки, близкие к звукам родного языка по артикуляционным и акустическим свойствам: [m], [f] ,[ g ], [t] , [d] ,[ l ]и т.д. При овладении указанными звуками действует перенос из родного языка и длительной особой работы с ними не требуется.

- Звуки, отличные от родного языка существенными признаками. [e ], [j] ,[ I] , [o] , и т.д. При восприятии и произнесении этих звуков особенно сильно действует интерференция и учащиеся произносят их как привычные звуки русского языка. Эта группа звуков требует особенно пристального внимания со стороны учителя, так как овладение ими связано с частичной перестройкой артикуляционной базы. Звуки этой группы считаются наиболее трудными.

- Звуки, не имеющие аналогов в русском языке. [w] ,[ h] , [r] , [ai] ,и др, требующие создание у учащихся новой артикуляционной базы.

Наличие методической типологии фонетического материала облегчает работу учителя по организации ознакомления и тренировки средств иностранного языка. 

Последовательность формирования слухопроизносительных навыков.

Слухопроизносительные навыки делятся на :

1.аудитивные (слуховые) - предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений и т.д.

2.собственно произносительные- предполагают умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях ( требует правильного ударения, паузации и интонирования)

Сущ-т 2 подхода к обучению фонетике.