- •1.Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука.
- •2. Цели обучения иностранным языкам в средних общеобразовательных учреждениях.
- •3. Лингвистические и психолингвистические основы методики обучения иностранным языкам.
- •4. Общедидактические и частнометодические принципы обучения иностранным языкам.
- •5.Средства обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе. Учебник как основной компонент умк по иностранному языку. Требования, предъявляемые к учебнику иностранного языка.
- •6.Содержание обучения иностранным языкам в средних общеобразовательных учреждениях.
- •7.Технология обучения фонетике.
- •Дифференцированный подход
- •Этапы обучения фонетике:
- •8.Технология обучения грамматике.
- •Артикуляторный подход
- •Акустический подход
- •Упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления:
- •10. Технология обучения аудирования. Формирование слухо-произносительных (фонетических) навыков
- •1.Упражнение на активное слушание и распознование звуков, их долготы и краткости.
- •2. Упр на воспроизведение. Проговаривание может быть индивидуальное или хоровое.
- •11. Краткая психологическая характеристика говорения. Технология обучения диалогической речи.
- •12. Краткая психологическая характеристика говорения. Технология обучения монологической речи.
- •13. Краткая психологическая характеристика чтения как вида речевой деятельности. Классификация видов чтения. Обучение разным видам чтения.
- •14. Краткая психологическая характеристика письма как одной из форм общения. Цели обучения письму
- •15. Методическое содержание, структура урока иностранного языка. Требования к современному уроку иностранного языка. Типы уроков иностранного языка.
- •16. Специфика контроля обученности иностранному языку. Функции контроля, его виды и объекты. Формы контроля.
- •17. Современные средства оценивания результатов обучения и оценки достижений школьников в освоении иностранного языка (Языковой портфель, егэ).
- •4. Структура ким егэ
- •18. Государственный стандарт и программы по иностранным языкам для средних общеобразовательных учреждений.
- •19. Методы обучения в полиэтнической среде (социокультурной подход).
- •20. Современные технологии обучения иностранным языкам: проектные, игровые технологии.
- •21. Анализ урока иностранного языка.
- •3. Учебное помещение
- •22. Основные этапы развития отечественной методики. Факторы, определяющие цели обучения на разных этапах. Содержание в разные эпохи.
- •33. Прямые методы обучения иностранным языкам.
- •34. Сознательные методы обучения иностранным языкам.
- •35. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам
- •23.Современные целевые установки в обучении ия. Компонентный состав цели обучения ия. Соотношение цели, задач и содержания обучения ия. Компоненты содержания обучения ия.
- •24. Проблема мотивации в обучении ия. Виды мотивации. Способы создания и поддержания высокой мотивации в процессе обучения ия
- •25. Внеклассная работа по ия. Цели, задачи, содержание, способы организации. Внеклассной работы как способ реализации интересов учащихся и учителя.
- •26. Система упражнений для обучения иностранным языкам.
- •27. Интенсивные методы обучения
11. Краткая психологическая характеристика говорения. Технология обучения диалогической речи.
Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника .Все функции устного общения — информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная. Одной из основных задач современного обучения говорению является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры
. Успешность обучения говорению зависит от индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт и т. д.), от лингвистических и дискурсивных характеристик текстов и, наконец, от условий обучения
Успешность устного общения зависит: а) от наличия желания вступить в контакт, т. е. реализовать возникшее речевое намерение, позволяющее установить взаимопонимание с другими людьми; б) от степени владения структурно-системными образованиями на разных уровнях языка и от умения употреблять их в соответствующих ситуациях общения
Диалогическая речь
Диалогическая речь есть процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации. Поэтому диалогическое общение можно рассматривать как процесс совместного речетворчества, в котором речевое поведение каждого из участников в значительной мере определяется речевым поведением другого (других) партнера (партнеров). Именно поэтому диалогическую речь невозможно заранее спланировать. Процесс формирования устного диалогического текста протекает спонтанно, в основном как реакция на мысль партнера по общению. Поскольку мотивы, коммуникативные намерения и позиции партнеров, участвующих в коммуникации, могут существенно отличаться, диалогическое общение может развиваться либо в «унисон», либо как спор, дискуссия.
Диалогическое общение с точки зрения инициативности его участников может быть двусторонне инициативным (в парном диалоге) или многосторонне инициативным (в беседе), когда все участники в равной степени активно участвуют в нем.
Одной из главных психологических особенностей диалогической речи является ее ситуативность. Следующей особенностью диалогической речи является ее эмоциональная окрашенность. По степени эмоциональной окрашенности диалогическое общение может быть нейтральным, умеренно эмоциональным или повышенно эмоциональным
Кроме названных выше типов диалогических единств, есть стереотипные речевые действия, например устойчивые выражения речевого этикета, такие, как приветствие, просьба, выражение благодарности и т.п. По количеству речевых действий (реплик) диалогические единства могут быть двучленными, трехчленными, многочленными.
Диалогическая речь отличается наличием эллиптических реплик, всевозможных опущений, недоговоренностей. Отсутствие языковых средств обычно компенсируется жестами и мимикой.
Умения, необходимые для формирования общения:
- формулировать запрос информации (коммуникативно и ситуативно мотивированные вопросы);
- удовлетворять запрос информации, т.е. коммуникативно и ситуативно адекватно отвечать на вопросы;
- сообщать информацию в целях ее последующего обсуждения;
- выражать оценочные суждения по поводу полученной информации (реплики согласия, несогласия, сомнения, подтверждения ее истинности и т.д.).
По характеру диалогическая речь может быть подготовленной и неподготовленной по языковому материалу и по времени. Для подготовленной формы речи адекватной организационной формой является парная работа.
Весьма распространенным вариантом диалога является полилог, форма говорения, адекватная общению в коллективе. Наиболее подходящим приемом развития полилога являются различные формы драматизации, включая ролевые игры, в которых принимают участие большое количество учащихся.