- •1. Педагогика как наука о воспитании и образовании
- •2. Предмет, содержание и основные понятия педагогики
- •3. Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками
- •4. Методы педагогических исследований
- •1. Традиционно-педагогические методы
- •2. Педагогический эксперимент
- •3. Педагогическое тестирование
- •4. Методы изучения коллективных явлений
- •5. Количественные методы в педагогике
- •5. Развитие личности. Общие закономерности развития
- •6. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности
- •2. Особенности развития и воспитания младших школьников.
- •3. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста.
- •4. Ocoбенноcти развития и воспитания старших школьников.
- •5. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.
- •7. Педагогическая деятельность. Ее структура и содержание
- •2. Основные компоненты, составляющие структуру педагогической деятельности
- •3. Функции и противоречия педагогической деятельности
- •4. Педагогическая деятельность в педагогической системе
- •8. Педагогическая профессия и ее роль с современном обществе
- •9. Педагогическая культура и ее составляющие
- •10. Реформы образования. Суть изменений
- •11. Структура образования и ее обновление в современных социальных условиях. Новые типы школ.
- •1. В направлении обновления образовательных стандартов:
- •2. В направлении поддержки талантливых детей:
- •3. В направлении развития учительского потенциала:
- •4. В направлении развития школьной инфраструктуры:
- •5. В направлении обеспечения здоровья школьников:
- •12. Образование за рубежом. Состояние, проблемы, перспективы развития
- •13. Общие тенденции развития образования в современном мире
- •14. Дидактика как теория обучения, образования
- •15. Основные компоненты обучения
- •16. Типы обучения. Главные движущие силы современного учебного процесса
- •17. Содержание образования, документы, его определяющие, и научные требования к нему
- •18. Цели, принципы, закономерности обучения
- •19. Методы обучения. Выбор методов и их классификации
- •20. Основы педагогической техники
- •21. Формы организации обучения
- •22. Особенности воспитательного процесса. Отечественные и зарубежные концепции воспитания
- •23. Цели и проблемы воспитания в современных социальных условиях
- •24. Закономерности и принципы воспитания
- •25. Содержание современного воспитания
- •26. Методы, технологии, формы воспитания. Зарубежный опыт
2. Педагогический эксперимент
Слово "эксперимент" латинского происхождения и в переводе означает "опыт", "испытание". Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.
Эксперимент - это по сути строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.
Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Научной гипотезе, т. е. предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль. Эксперимент замышляется и проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследования "очищают" гипотезы, устраняют некоторые из них, корректируют другие. Исследование гипотезы - это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития.
Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Принимая во внимание множество влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса причин, соблюсти это требование на практике очень трудно.
Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам - направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т. д.
В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:
констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;
проверочный, уточняющий эксперимент , когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.
Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются не изолированно, а составляют неразрывную последовательность. Констатирующий эксперимент, называемый иногда также методом срезов, ориентирован обычно на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных или достигнутых параметров. Главная цель - зафиксировать реалии. Они будут исходными для преобразующего эксперимента, в котором обычно ставится цель создать и проверить эффективность новых методов, которые могут, по замыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень. Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия; рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится.
По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Такой вид эксперимента избирается в том случае, когда есть основания предполагать, что сущность нововведения необходимо проверять только в реальных условиях и что ход и результаты эксперимента не вызовут нежелательных последствий. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса.
Среди модификаций естественного эксперимента выделим параллельный и перекрестный эксперименты.
Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением специальной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Конечно, естественный эксперимент ценнее лабораторного, так как он ближе к реальной действительности. Однако в связи с тем, что здесь берутся естественные факторы во всей их сложности, возможность избирательной и точной проверки роли каждого из них резко ухудшается. Приходится идти на дополнительные затраты и переносить исследование в лабораторию, чтобы влияние неконтролируемых факторов, побочных причин свести к минимуму.