13. Представление о том, когда надо избегать, когда надо допускать и когда надо использовать двусмысленности

Надо уметь находить и избегать двусмысленностей в информации, анализируемой с логической точки зрения, так как в этом случае они чрезвычайно вредны. В социальной сфере иногда можно допускать двусмысленности, так как зачастую они не могут или не должны быть исключены. В поэзии же двусмысленности очень ценны, так как обогащают и разнообразят идею. Ученики должны уметь отличать двусмысленности, возникающие в результате своеобразия некоторых слов, и двусмысленности, возникающие в результате особой расстановки слов (т.е. семантические и синтаксические двусмысленности).

1. Какое слово в следующем предложении имеет более одного значения: ”Не бери очки в черепаховой оправе, вот эти в синей дадут им сто очков вперед”[38].

2. Гарри не знает, жалеет ли Билл, что бросил в него камень. Поведение Билла двусмысленно. Но, в конце концов, Гарри приглашает Билла поиграть в “замри-отомри” [39].

3. “Почти коснулся?” – Что имеется в виду – физическое прикосновение или некоторая заинтересованность? Здесь может быть разный смысл [40].

Неясные слова не имеют четких границ их применения. Ученики должны узнавать такие слова и различать контексты, в которых такие слова допустимы, от тех, в которых они неприемлемы.

1. ”При какой точно температуре вода становится теплой?” [41]

2. ”Может ли общество быть демократическим и не иметь представительной системы правления?”

3. “Может ли общество, в котором существует много партий, быть недемократическим?” [42]

Очень часто мы сразу же перескакиваем к выводам, пренебрегая принятие в расчет всех соответствующих обстоятельств. Ученики должны развивать способность спрашивать себя и других – все ли они учли в процессе изучения того или иного вопроса.

1. “Иногда кажется, что так поступать неправильно, а потом, когда подумаешь получше, может показаться, что это вполне правильно. А иногда и наоборот”[43].

2. Ответьте, является ли следующий пример правильным рассуждением или же перескакиванием сразу к выводам: “Мой отец прочел в газете, что курение приводит к раку, и поэтому он сказал, что собирается отказаться от чтения газет” [44].

Обычно, когда речь заходит о цели или задаче, надо также упоминать о средствах их достижения. Точно также средство не является таковым, пока оно не определяется как способ достижения некой специальной цели. Ученики должны уметь представлять себе последствия использования имеющихся средств и особых средств для достижения данной конкретной цели.

1. “Это не доказывает, что его способ чем-то лучше моего”, – сказала Лиза. “Но он может объяснить, каким образом он осуществляется, а ты нет”, – ответил Гарри [45].

2. Тони: “Лиза, ты была права, но твои основания были неправыми”. М-р Спенсер: ”А если ты не прав, то вынужден страдать какой-то другой невинный человек”[46].