4. Творческое задание.

Педагогическое эссе « Первые дни ребёнка в школе»

Фотозапись « Урока гражданина»

Презентация или реклама своего класса

Аннотация методической литературы.

Схема отчета студента-практиканта

1. ФИО студента, курс.

2. Место прохождения педагогической практики (класс, фамилия, имя, отчество учителя, школа).

3. Условия для проведения учебно-воспитательной работы с классом.

4. Перечень проведенных мероприятий и их анализ (достоинства и недостатки).

5. Умения, приобретенные студентом- практикантом во время прохождения практики.

6. Успехи и трудности в проведении учебной практики, предложения по улучшению ее организации.

Приложение 3

Методические рекомендации по составлению фотозаписи уроков обучения грамоте.

Обучение грамоте состоит из трёх этапов: подготовительного (добукварного), основного (букварного), послебукварного. В каждом из них выделяются последовательные ступени.

Обучение слагается из двух взаимосвязанных процессов (обучение первоначальному чтению и письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных её уровнях: звук, слово, предложение (связное высказывание).

Основные задачи подготовительного этапа:

1. Приобщение детей к учебной деятельности

2. Выявление уровня готовности к овладению детьми навыком чтения и письма .

Решая задачи приобщения к учебной деятельности, учитель:

1) Добивается усвоения детьми правил поведения на уроке и перемене;

2) формирует умения правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе;

3) вырабатывает умения громко и четко отвечать;

4) приучает слушать учителя и выполнять его указания;

5) учит слышать ответы товарищей и реагировать на них;

6) добивается выработки навыка обращения с книгой, тетрадью, ручкой и другими учебными средствами.

Знания, умения и навыки, формируемые на подготовительном этапе обучения грамоте.

На подготовительном этапе обучения грамоте выделены две ступени: безбуквенная (до ознакомления с гласными) и буквенная ступень, на которой изучаются гласные звуки и буквы а, о, и, ы, у. Все уроки на этих ступенях посвящены обучению первоначальному анализу речи.

На безбуквенной ступени:

-дети овладевают такими представлениями и терминами, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние гласного с согласным;

-начинается простейшее моделирование: с помощью схем дети обучаются анализировать и строить предложения, слова, слоги;

-происходит знакомство с учебной книгой - букварем (азбукой) и средствами письма;

-в результате аналитико-синтетических слогозвуковых упражнений развивается речевой слух, что имеет большое значение для формирования представлений о звуковой природе речи и звуковом строе.

На второй ступени подготовительного этапа вводятся первые гласные:

-изучаются гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у];

-изучаются гласные буквы а, о, и, ы, у;

-изучается обозначение гласных звуков буквами в словах, написание которых соответствует их произношению;

-создаются предпосылки к обучению слоговому чтению и грамотному письму на основе звукового состава слова;

-дети осознают звуковой состав прямого слога-слияния, получают представление о слогообразующей роли гласных звуков;

-ведется работа по активизации словаря детей.

Виды работ учащихся на подготовительном этапе обучения грамоте

В процессе обучения первоначальному анализу речи учащиеся усваивают важнейшие языковые понятия.

Речь. Предложение. Ответы на вопросы; составление предложений по картинкам. Ответы на вопрос «Что это?» по предметным картинкам. Составление предложений по серии картинок. Подсчет предложений. Подсчет слов в предложениях. Рассказывание: по восприятию, по памяти, по картинке.

Слово. Введение в активный словарный запас ребенка новых слов. Распределение слов по тематическим группам: учебные предметы, игрушки, посуда, цветы и т.п. Выделение слова из предложения.

Чтение. Чтение учителем текстов, доступных пониманию детей. Беседа по прочитанному. Чтение стихов, заученных детьми до школы.

Грамматика и фонетика. Выделение предложений из речевого потока, составление предложений. Выделение слов в предложении. Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Выделение звуков: первый звук в слове и т.д.; из каких звуков состоит слог. Произнесение отдельно взятых гласных и согласных звуков, слияние гласных с согласными, произнесение слогов.

Требования к урокам обучения грамоте в подготовительный период

Уроки на подготовительном этапе обучения грамоте строятся с учетом особенностей внимания первоклассников: дети не могут долго заниматься одним делом и быстро утомляются. Поэтому необходимо менять виды деятельности детей каждые 10-15 мин. Вместе с тем занятия на каждом этапе урока должны подчиняться единому плану и цели урока.

Работа на уроке организуется таким образом, чтобы рассказ и беседа сменялись активными действиями детей, в том числе и физическими упражнениями.

Основными средствами, используемыми на уроках, являются:

учебная книга «Букварь» или «Азбука»;

схемы-модели для звукового анализа;

сюжетные и предметные картинки.

На уроках предусматриваются занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, их инсценировка, творческое свободное рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д.

В соответствии с ФГОС НОО на уроках в начальных классах у учащихся необходимо формировать универсальные учебные действия. На уроках обучения грамоте должны быть представлены задания на развитие вариативной деятельности учащихся и формирование у них ценностного отношения к самостоятельной учебной деятельности. В начале каждого конспекта урока должны быть обозначены задачи, которые учителю необходимо решать на уроке, формируемые УУД, пропедевтика (здесь: предварительные знания, сведения о чём-либо).

Примерная структура урока обучения чтению в подготовительный период обучения грамоте такова:

Организационный момент.

Включение в учебную деятельность.

Актуализация знаний.

Постановка целей и определение темы урока.

Работа по теме урока.

Звуковой анализ.

Закрепление нового материала, тренировочные упражнения.

Итог урока. Рефлексия.

Обучение письму

На подготовительном (добукварном) этапе основная цель обучения письму-выработка плавных и быстрых ритмических колебательных движений кисти руки.

Серьёзное внимание уделяется условиям , в которых протекает письмо. Прежде всего дети приучаются правильно сидеть во время выполнения письменных упражнений, руководствуясь правилами посадки. При этом учитываются также и определённые правила положения «Прописи», держания ручки.

Большое внимание на безбуквенной ступени уделяется подготовительным упражнениям двух видов: 1) рисование соединений со штриховкой; 2) письмо элементов букв.

Уроки письма тесно связаны с уроками чтения. Взаимосвязь этих уроков проявляется в том, что многие задания . имеющиеся в прописи, требуют от учащихся знаний и умений, приобретённых на уроках чтения, например, составить и нарисовать схему предложения, слова, схемы двусложных и трёхсложных слов, придумать слово, соответствующее заданной структуре.

На уроках письма продолжается работа по развитию речи детей: составление предложений по схеме, картине, рассказов по личным впечатлениям и специально подобранным сюжетным картинкам.

Задания для наблюдений:

1.Какова методика знакомства учащихся с правилами письма? Какое место в структуре урока занимает овладение детьми техникой письма?

2.Какие виды заданий выполняют учащиеся на каждом уроке? Каковы методы и приёмы объяснения правильного написания элементов букв?

3.Какие упражнения использует учитель для тренировки мелкой мускулатуры пальцев? В какой форме проводится «зарядка» для руки и для отдыха детей на уроках письма?

4.В чём проявляется связь уроков письма с уроками чтения?

5.Как осуществляется на уроках письма индивидуальный подход к учащимся с разным уровнем подготовки к письму?

6.Как учитель в процессе урока письма чередует объяснение с другими видами деятельности?