Раздел 3 опытно – экспериментальная работа по формированию конструкторских способностей обучающихся колледжа

3.1 Организация опытно-экспериментальной работы

Цель экспериментального исследования – подтвердить гипотезу о том, что если включить в учебный процесс метод проектов, разработать методические рекомендации по формированию конструкторских способностей учащихся колледжа при проектировании офисной мебели, то их уровень повысится.

Эксперимент (от experimentum – проба, опыт) в научном методе – метод исследования некоторого явления в управляемых условиях.

Эксперимент проходил на базе Куртамышского педагогического техникума города Куртамыша. Для эксперимента были выбраны учащиеся первого курса художественно-графического отделения. Количество учащихся 16 человек. Период проведения эксперимента пришёлся на период прохождения преддипломной практики.

Эксперимент состоял из трёх этапов:

- констатирующего, изучающего необходимые явления и процессы, в данном случае – выявление уровня сформированности конструкторских способностей учащихся перед началом проведения эксперимента;

- формирующего, в процессе которого развиваются определённые качества испытуемых, в данном случае осуществление работы по формированию конструкторских способностей;

- контрольного (выявление уровня сформированности конструкторских способностей учащихся после проведения определённой работы, в конце исследования).

1 этап – констатирующий.

На данном этапе основной целью стало: выявить уровень сформированности конструкторских способностей учащихся перед началом проведения эксперимента.

Для реализации данной цели были использованы следующие методы:

Анализ продуктов деятельности учащихся, анализ процесса деятельности, наблюдение.

2 этап – формирующий.

Цель данного этапа – формирование конструкторских способностей учащихся при проектировании офисной мебели; разработка и выполнение уроков по теме «Проектирование офисной мебели», направленных на подготовку и выполнение учащимися практической работы.

3 этап – контрольный.

Цель данного этапа – проанализировать результаты экспериментального исследования и сделать выводы об эффективности методики формирования конструкторских способностей обучающихся при проектировании офисной мебели.

Для реализации данной цели были использованы те же методы, что и на констатирующем этапе. В заключение экспериментального исследования на основе полученных данных были сделаны соответствующие выводы.

На констатирующем этапе основной целью стало: выявить уровень сформированности конструкторских способностей обучающихся перед началом проведения эксперимента. Для осуществления данной цели учащимся было дано задание – спроектировать офисную мебель по определённым заданным условиям. После окончания работы нужно было презентовать свой проект.

При анализе работ оценивались следующие умения:

1. умение чувствовать и передавать форму изображаемого предмета;

2. умение передать размеры и пропорции офисной мебели;

3. умение передать строение предмета и расположение его частей;

4. умение передать проектную идею;

5. умение осмыслить задачу;

6. умение находить несколько вариантов решения проблемы;

7. умение планировать деятельность, время, ресурсы;

8. презентационные умения и навыки.

Так же были выявлены основные критерии сформированности конструкторских способностей:

- информационный (знание учащихся конструирования офисной мебели);

- мотивационный (отношение учащихся к проектированию офисной мебели);

- Деятельностный критерий (уровень владения знаниями, умениями и навыками конструкторского построения);

Если обучающийся владеет конструкторскими способностями на высоком уровне, ставится 2 балла, если на среднем уровне – ставится 1 балл, если не владеет – 0 баллов.

На начальном этапе проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого учащиеся проектировали офисную мебель по определённым заданным условиям.

На основании описанных критериев, были выделены три уровня сформированности конструкторских способностей:

Высокий уровень – от 80 до 100 процентов. Предполагает отличное выполнение задания, отличное понимание поставленной задачи, новизну и оригинальность проектного решения, высокий исполнительский уровень, отличное знание законов перспективы, грамотное распределение сил, времени и ресурсов, презентация результатов своего проекта на высоком уровне.

Средний уровень от 40 до 80 процентов. Предполагает хорошее выполнение задания, поставленная задача в целом понята верно, но конструкторские способности проявлены не в полной мере: есть нарушение пропорций, учащийся в недостаточной мере умеет показать конструкцию изображаемого предмета, умеет передать проектный замысел изобразительными средствами, с небольшими нарушениями в оформлении.

Адекватно оценивает результаты своего труда, умеет объяснить идею представленного проекта.

Низкий уровень – менее 40 процентов. Предполагает удовлетворительное или неудовлетворительное выполнение задания. Учащийся испытывает трудности с генерированием и воплощением идеи, недостаточно хорошо знает законы композиции и перспективы. Не умеет точно распределить время, силы и ресурсы для выполнения задания, не может оценить результаты собственной деятельности и презентовать проект.

Проанализировав полученные результаты, мы представили их в таблице 1.1

Таблица 1.2

Уровень сформированности конструкторских способностей обучающихся на этапе констатирующего эксперимента.

В ходе результатов анализа деятельности учащихся, были выявлены следующие проблемы: ряд студентов не умеют использовать законы перспективы, законы изображения формы предмета в пространстве, не могут найти оригинальное и необычное решение поставленной перед ними задачи.

Разработанные эскизы воплощают неверно, со значительными искажениями.

Анализируя конструкторские способности, можно отметить следующее: практически все учащиеся осмыслили задачу. У многих студентов слабо развито умение самостоятельно генерировать идеи, находить несколько вариантов решения проблемы. Их работы не отличаются оригинальностью, однотипны. Оригинальными можно назвать работы Бондаренко А.С., Брагина Т.Ю. Пытались найти нестандартное решение и проработать несколько идей Анциферов Д.Е., Попова Т.А. Недостаточно развиты умения планировать деятельность, время, ресурсы; навыки анализа собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов). Хорошо справились с презентацией своей работы 2 учащихся: Бондаренко А.С., Захаров Е.В. Остальные студенты показали недостаточно хорошо развитый уровень презентационных умений и навыков.

Анализ работ показал, что плохо развиты такие графические умения как умение чувствовать и передавать форму конструируемого предмета , умение передать размеры и пропорции фигур, их пространственное положение; умение изобразить предмет с использованием перспективы. Из конструкторских умений учащиеся особенно слабо владеют следующими:

умение самостоятельно генерировать идеи; разрабатывать способ действия;

умение находить несколько вариантов решения проблемы; презентационные умения и навыки.

Полученные результаты представлены в виде диаграмм на рисунке 3.

Рисунок 3. - Результаты исследования уровня сформированности конструкторских способностей обучающихся на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента были получены следующие данные: учащихся с высоким уровнем сформированности конструкторских способностей – 3 человека, что составило 13%, учащихся со средним уровнем 12 человек, что составило 75%, учащихся с низким уровнем – 1человек, что составило 6, 25%

Вывод: по результатам исследования нами был выявлено, что большинство учащихся имеет средний уровень развития конструкторских способностей. Количество учащихся с высоким уровнем 13%. Есть учащиеся с низким уровнем. Таким образом, мы пришли к выводу, что конструкторские способности сформированы недостаточно хорошо и требуется целенаправленная работа по их развитию.

С этой целью была разработана программа кружка «Конструирование офисной мебели», включающая в себя задания, на проектирование офисной мебели и методические рекомендации, способствующие лучшему усвоению материала учащимися.