4.4 Особливості організації конспектування учбового матеріалу в процесі формування нових знань

Конспектування має велике значення для процесу засвоєння учбового матеріалу, оскільки воно:

• дозволяє збільшити час вступу інформації в довготривалу пам'ять, повторити її ще раз і тим самим збільшити ефективність навчання;

• підтримує увагу слухачів і заважає їм відволікатися;

• організовує сприйняття, робить його більш за упорядоченим, сприяє концентрації уваги на основних моментах;

• сприяє міцнішій фіксації в пам'яті обучаемого учбового матеріалу, бо те, що записав чоловік, фіксується в пам’яти міцніше, чічше, що він почув, а го, що він намалював - прочніше, чим побачив.

Саме тому все, що потрібно залишити в свідомості студента або виучуваного, має бути зафіксованим в конспекті. Згодом конспект разом з учбовою літературою дозволяє краще пропрацювати учбовий матеріал. Конспект грає особливу роль, бо він написаний самим виучуваним, і в нім зберігаються його безпосередні враження від почутого і побаченого на лекції. Конспект є містком в часі між викладачем і виучуваним. Для того, щоб процес конспектування проходил організовано, на першому занятті слід розповісти про важливість і його особливості.

Виучуваним потрібно розповісти про те, що:

• фіксувати необхідно далеко не все, а лише основний ход думок лектора і головні положення, що викладаються їм;

конспект не замінює підручника, він лише допомагає в підготовці до іспиту в сукупності з учбовою літературою;

- результат оцінки на іспиті залежить від глибини усвоенного матеріала, яка не може бути повною при вивченні только конспекта.

Для будь-якої людини складання конспекту в темпі, що задається ззовні, - це нелегка робота, яка вимагає великої розумової напруги. Виучуваний в таких умовах може встигнути відобразити в конспекті лише описовий матеріал, розуміння якого не вимагає зусиль і який, здебільше, взагалі немає сенсу записувати. Писати і вникати в логічні міркування викладача, його математичні викладення, формулювати сприймане для запису, формулювати досить точний, аби потім самому було зрозуміле, виучуваному завжди дуже важко.

Іншими словами, студенти при написанні конспекту часто пишуть, майже не піднімаючи голови і не вникаючи в сенс записуваного. Тому, в деяких випадках виучувані взагалі відмовляються від конспектування і лише слухають учбовий матеріал або лише конспектують.

При викладанні технічного учбового матеріалу викладач, викладаючи питання, що вимагають точних формулювань або взагалі не висвітлених в доступній формі в підручнику, повинен чітко уявляти собі конспект учнів і нав'язувати їм його основну частину.

Відомо, що в 1965 р. в Паризькому університеті на факультеті мистецтв було прийнято постанову використовувати два види лекцій:

• швидкий, тобто читати так, що «розум може зрозуміти, але рука не успевает записати»;

• повільний, при якому слухач може записати, іншими

355

t.t словами, диктування.

При порівняльному аналізі перший метод був визнаний кращим, оскільки в того, що слухає утворюються поняття, сприяючі запам'ятовуванню почутого. Але на сьогоднішній день великим успіхом для викладача є можливість зустріти учнів, які здатні працювати на лекції другого типа. І для того, щоб це було можливо, слідує їх цьому навчити. Саме тому треба вже на першому курсі починати учити виучуваних працювати на занятті. На самому початку, на першому курсі, потрібний детальний диктант. Потім поступово його можна робити менш детальним, але чіткість параграфів, нумерація формул повинні зберігатися.

Для навчання студентів або виучуваних роботі над конспектом слід виконувати певні правила.

Це, перш за все, мовне акцентування в процесі викладу. Це можна зробити або спеціальним диктуванням необхідних і важливих положень, або підкреслюючи уповільненням темпу, повторенням, гучністю те, що необхідно зафіксувати. У важливості мовного акцентування можна переконатися, провівши наступний досвід: виділити підвищенням голосу, уповільненням, інтонаціями деякі другорядні положення. Вони виявляться записаними в конспектах, а головні моменти виучуваний упустить, оскільки на занятті увага виучувані вельми завантажено, у них немає резерву часу, аби самостійно розібратися у важливості окремих частин учбового матеріалу.

Можливе диктування учбового матеріалу. Але це диктування потрібно робити з доцільною швидкістю. Допустиму швидкість диктування слід визначати поодинці або двом активно працюючим студентам. В процесі написання слід робити паузи, а, відмітивши звернення виучуваних до сусіда, слід повторити сказане. Але диктування не повинне перетворюватися на суцільний диктант, бо в цьому випадку у виучуваних після лекції в голові не залишиться нічого.

Диктування повинне поєднуватися з міркуваннями, узагальненнями, спільною розумовою діяльністю. Саме в цьому випадку будуть реалізовані всі особливості процесу сприйняття інформації. Засвоєння матеріалу покращає повторенням діяльності по засвоєнню у формі написання.

Конспектування служить засобом посилення швидкості переходу в довготривалу пам'ять і засобом активізації уваги виучуваних.

При цьому можливі різні послідовності дій учасників освітнього процесу.

Перший спосіб: пояснення певного циклу міркувань, міркувань і висновків; виклад припиняється, викладач відповідає на питання і надає 3-5-5 хвилин для самостійного запису виучуваними почутого. Часто виявляється, що більшість нічого не встигли записати, бо почуте не засвоїлося. Якщо останнє встановлене, то викладач повинен запитати, чи потрібно повторити все раніше сказане. В разі позитивної відповіді він повинен чітко сформулювати ті думки, які слід записати, використовуючи інтонації і повільний темп. Цей метод дуже ефективний, але для його здійснення необхідно багато часу, якого у викладача, як правило, немає.

Другий спосіб: використання сучасних методів із залученням технічних і дидактичних засобів.

Викладач заздалегідь готує частину учбового матеріалу, який має бути занесений в конспекти, розмножує його на ксероксі і заздалегідь роздає його студентам для вклеювання в конспект. Один екземпляр знятого він переносить на плівку і проектує його на екран за допомогою спеціальних пристроїв (комп'ютер з можливим проектуванням). В цьому випадку після пояснення учбового матеріалу студентам відводиться спеціальний час для запису почутого в конспект.

При цьому слід мати на увазі, що при викладанні технічних дисциплін є цілий ряд різних графіків, які виучувані повинні міцно засвоїти. Треба змусити виучуваних зробити ці графіки власноручно, оскільки це допомагає їм з'ясувати динаміку даних процесів, послідовність заповнення креслень, таблиць, схем і алгоритмів.

Третій спосіб: викладач повинен заздалегідь представити намальоване і записане в студентському конспекті, в думках бачити перед собою сторінку конспекту і представляти положення студента, який над ним працює. Добре продумана заздалегідь схема записів дає великий виграш в часі, сприяє виділенню і засвоєнню основного матеріалу уроку, полегшує домашню підготовку учнів, направляє і систематизує їх відповіді.

При складанні схеми записів на уроці слід дотримуватися наступних принципів:

• не дублювати підручник;

• скорочувати об'єм записів з метою заощадження часу, чаще использовать узагальнені схеми і таблиці;

• виділити найголовніше і найважче в матеріалі заняття;

• прагнути полегшувати самостійну роботу виучуваних, давая более детальні інструкції, алгоритми їх учебной деятельности;

• застосовувати прийоми логічних узагальнень, систематизації учбового матеріалу, уникаючи розпливчатих міркувань.

Плани записів окремих занять мають бути погоджені з планами вивчення окремих тим, розділів, шляхом створення єдиної нумерації тим, розділів, підрозділів, а також вживанням крізної нумерації малюнків, формул.

При викладанні технічних дисциплін необхідно обов'язково записувати в конспектах:

• назва тим і розділів;

• виводи з дослідів, спостережень;

• формулювання законів і правил;

• формули і їх виводи;

• малюнки, схеми, діаграми, пояснення до малюнків, схемам, формулам;

• вирішення завдань.