Тема 7.1. Основы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Основные понятия и термины по теме: индивидуализация, дифференциация; Принципы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

План изучения темы:

1. Концептуальные основы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

2. Принципы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

3. Индивидуализация обучения и воспитания.

4. Дифференциация обучения и воспитания.

Краткое изложение теоретических вопросов

1. В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, на социальный запрос, который сформировался в нашем обществе за период реформ.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.

На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются: уровень обученности и обучаемости; уровень общих умственных способностей;

скорость усвоения; ндивидуальный стиль умственной деятельности; психофизические особенности учащихся.

2. Индивидуальный подход, как принцип педагогической деятельности, включает положения личностного и дифференцированного подходов, но не сводится к ним . Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а так же условий его жизнедеятельности.

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому строится педагогический процесс как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

3.Индивидуализация обучения – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (И. Унт).

4.Дифференциация обучения - особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя – учеников, связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения (С.И. Зубов, Л.Н. Калашникова, Т.П. Михиевич, А.А. Попова и др.).

Вопросы для самоконтроля:

1. Каковы концептуальные основы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания?

2. В чем заключаются принципы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания?

3. Дайте определение понятиям: индивидуализация обучения и воспитания, дифференциация обучения и воспитания.

Тема 7.2. Нарушение в соматическом развитии человека (ребенка), их систематика и статистика.

Основные понятия и термины по теме: детский церебральный паралич, его симптоматику.

План изучения темы:

1. Дети с нарушением ОДА.

2. Система специализированной помощи детям, страдающим детским церебральным параличом.

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Детский церебральный паралич — собирательный термин, объединяющий группу непрогрессирующих, но часто меняющихся синдромов моторных нарушений, вторичных по отношению к поражению или аномалиям головного мозга, возникающих на ранних стадиях его развития.

Существуют три основных типа церебрального паралича:

Спастический (spastic) - у больного большая скованность и затруднения движения :70-80% пациентов;

Атетоидный (athetoid), или дискинетический - наличие непроизвольных, неконтролируемых движений (гиперкинезы): 10-20% пациентов;

Атаксический (ataxic) - нарушение равновесия, наличие глубинных умственных отклонений: 5-10% пациентов.

Возможен смешанный тип (из вышеуказанных). Существуют и другие типы церебрального паралича, хотя они встречаются редко.

2. Дети с ДЦП нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе.

Основные направления работы: развитие моторики речи, развитие коммуникативного поведения.

Коррекционная работа должна проводиться дифференцированно с учетом формы заболевания и возраста ребёнка.

На основе предметно-практической и игровой деятельности, осуществляемой с помощью взрослого, стимулируют сенсорно-моторное поведение и голосовые реакции. Используют методы торможения и облегчения. Тормозят нежелательные патологические движения, сопровождаемые повышением мышечного тонуса и одновременно облегчают произвольную сенсо-моторную активность. Применяются различные приспособления для фиксации головы, туловища и конечностей с целью облегчения функции артикуляционного аппарата, тренировки зрительно-моторной координации и других реакций.

Использование методики кондуктивного воспитания, которая позволяет осуществлять неразрывную взаимосвязь в развитии моторики, речи и произвольной регуляции поведения.

Ранняя логопедическая работа.

Вопросы для самоконтроля:

1. дайте определение понятия Детский церебральный паралич. Какова его симптоматика?

2. Каковы направления работы по оказанию помощи детям с ДЦП?