Программа развития

Государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 172 III, IV видов»

В мировой практике социально – правовой защиты детства выделяются несколько категорий детей, находящихся в наиболее трудных условиях и являющихся наименее защищенной частью общества. Среди них особая группа – дети с отклонениями в развитии: умственной деятельности, речи, сенсорной, двигательной, эмоционально – волевой сфер.

Новая государственная образовательная политики привела к смене парадигмы педагогической науки. Это выразилось в переориентации образовательной политики на ребенка с его проблемами и отклонениями в развитии. В основу современных педагогических стратегий данной темы положены научные теории на основе исследований Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, В.П.Ермакова, М.И.Земцовой, А.Г.Литвака, Л.И.Солнцевой, Л.И.Плаксиной и др. Идеи поиска оптимальных условий развития личности ребенка как своеобразной индивидуальности стали центральной задачей учебно-воспитательного процесса школы.

Педагогический и воспитательный коллектив в основе своей практической деятельности исходит из личностно - ориентированного подхода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр. Школа коррекционного направления, в первую очередь, реализует учение Л. С. Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий, раскрывающих внутренние возможности и резервы ребенка. Именно ориентация на сохранные стороны личности ребенка, его потенциальные возможности, резервы организма является главным стержнем данной Программы.

Однако, учитывая контингент коррекционной школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений у каждого ребенка, необходимо опираться на научно – методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно – развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста и одного вида нарушений.

В качестве таких инновационных технологий школа использует методику коррекционно – развивающего обеспечения, разрабатываемую коллективом кафедры ИКП РАО под руководством Л.И. Плаксиной. Многолетние исследования авторов отражают проблему помощи детям с косоглазием и амблиопией во взаимосвязанном единстве психолого – педагогической и медицинской коррекции отклонений в развитии. Одним из основных условий реализации методики является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб учреждения, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста в отдельности и всех вместе взятых. Конкретные методические разработки, предлагаемые авторами этой системы помощи детям с нарушением зрения, делают ее конкретной и понятной каждому педагогу и воспитателю в плане моделирования и организации новых форм учебно - воспитательного процесса.

Одним из основных условий реализации методики является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб учреждения, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста в отдельности и всех вместе взятых. Конкретные методические разработки важны каждому педагогу и воспитателю в плане моделирования и организации новых форм учебно - воспитательного процесса.

Термин «адаптивность системы образования» появился в современной педагогике в 90-х гг. XX в. «Адаптивность» - один из основных принципов государственной политики в сфере образования, заключающийся в приспособлении системы образования, «совокупности образовательных программ, государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно – правовых форм, типов и видов; систем органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников». Разработка концепции адаптивности требует привлечения достижений всего комплекса наук о человеке: педагогики, психологии, социологии, возрастной нейрофизиологии и обязательно – разных направлений в медицине. Адаптивная направленность, стремление обеспечить индивидуализированность методов обучения и воспитания присущи многим концепциям, разрабатываемым в современной российской педагогике. Для реализации адаптивного подхода к образованию слепых и слабовидящих детей требуются:

1. использование современного научно – педагогического и зарубежного научного и практического потенциала;

2. целенаправленная работа по возможно раннему выявлению склонностей и способностей обучающихся, позволяющих дать возможность каждому ребенку максимально самореализоваться, обеспечить ему индивидуальную траекторию развития на всех этапах обучения;

3. создание непрерывного педагогического пространства (детский сад-школа-вуз-работа);

4. повышение творческого потенциала (креативности) школьника;

5. осуществление комплексного клинико – психолого – педагогического подхода в образовании васпитанников.

Кроме содержательно – организационных инноваций при разработке Программы учитывались социально - экономические факторы, экологические условия, отрицательно сказывающиеся на здоровье ребенка. Именно поэтому при составлении Программы развития школы эти условия учитывались при разработке перспективного планирования служб учреждения.

При разработке данной Программы школа руководствовалась также Законом «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (1998 г.), согласно которому деятельность образовательных учреждений входит в компетенцию органов местного самоуправления. Учитывая этот факт, при разработке Программы развития коррекционной школы школа ориентировалась на учет федеральной, региональной и местной политики в сфере коррекционного образования. Условия региона, города, нашего специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения диктуют необходимость подготовки кадров в плане психологической, педагогической и медицинской коррекции тифлопедагогической направленности.

Учитывая все вышеизложенное, целью настоящей Программы является создание Модели специальной (коррекционной) школы не интернатного типа для детей с патологией зрения, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учетом складывающихся динамичных, социально – экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей и перспектив развития региона.

Программа развития школы №172 предусматривает:

1. Структурную перестройку: построение модели специальной (коррекционной) школы не интернатного типа с системой гибких структур (подразделений), обеспечивающих равный доступ к услугам образования детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно, со сложным дефектом зрения, с учетом меняющегося контингента учащихся (состав школьников каждый год разный по картине первичного дефекта и вторичных отклонений, а также сопутствующих заболеваний).

2. Апробацию и внедрение системы разноуровневого обучения для обеспечения детям со сложной структурой дефекта осознанного выбора индивидуального развития, подготовки к дальнейшему профессиональному самоопределению (научно – методическая и инновационная деятельность);

3. Создание адекватной системы трудоустройства детей специального коррекционного учреждения , обеспечение наиболее благоприятных условий для их развития, а также включение в общественно – полезную деятельность;

4. Подготовку и повышение квалификации педагогического состава школы.

5. Создание службы мониторинга образования с целью оптимизации управления учреждением.

Стратегические ориентиры, приоритеты и технологии развития школы.

В рамках настоящей программы необходимо реализовать модель школы не интернатного типа для детей с патологией зрения, как учреждения нового типа. Необходимым условием развития данного учреждения является приоритетное и опережающее развитие кадрового, информационного, научно – методического потенциалов.

Решение этих задач позволит обеспечить:

1. Учет разнообразия образовательных возможностей каждого конкретного ребенка, семьи в контексте специализированного стандарта образования, сочетающего государственный стандарт общего среднего образования и стандарты жизненной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья на каждом возрастном этапе.

2. Сочетание разнопрофильных вариантов общеобразовательной подготовки с их допрофессиональным и профессиональным образованием, направленным на реабилитацию подростка, обеспечивающую реальную интеграцию в жизнь.

3. Формирование устойчивых социокультурных правовых знаний о жизни в обществе.

4. Создание системы мониторинга как организованной структуры внутришкольного руководства и контроля, как службы научно – методического анализа деятельности специалистов, а также создания банка данных о динамике коррекционно – компенсаторных процессов для каждой возрастной группы. (Коррекционная направленность методов обучения, здоровьесберегающие технологии, методы психологической поддержки воспитанников и др.)

5. Эффективное трудоустройство выпускников школы с последующим анализом правильности и целесообразности выбора.

6. Разработка и внедрение специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующих условий.

Концепция программы развития учреждения.

В условиях социальной неопределенности только через образовательные институты лежит путь к возрождению России, к созданию демократического, правого государства. Для этого, как отмечается в региональной программе развития образования, необходимо рационально использовать влияние образования на процесс формирования гражданского общества. Российская школа должна быть пропитана духом гуманитарной педагогики и демократизма. Образование из способа обучения и просвещения индивида должно перерасти в способ развития его общекультурного потенциала, формирования в нем образа мира, человека в этом мире и человечности в себе самом, которая немыслима без духовности. Воспитание духовности и национальной идентичности невозможно, если содержание образования в школе не будет отражать российскую культуру и опираться на местные традиции народной жизни.

Демократия требует, чтобы выпускник современной школы был конструктивно и созидательно мыслящей личностью, допускающей множество истин, уважающей позицию другого, чтобы он был социально адаптирован к этой жизни.

Реализация этой роли возможна только на путях гуманитарной педагогики – педагогики диалога. Для этого система образования должна быть направлена на воспитание гуманизма, ориентирована на общечеловеческие ценности и способствовать максимальной самореализации и коррекции личности.

Одна из центральных задач, поставленных перед системой образования в региональной программе развития, сводится к достижению учащимися уровня образованности, соответствующего его потенциалу и обеспечивающего развитие его личности и имеет место быть , т.е. самостоятельно существовать. Под уровнем образованности в педагогике понимается качество личности, которое характеризуется способностью решать задачи познавательной, ценностно – ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт, развитие механизмов продуктивной обработки информации.

Достижение уровня информированности, функциональной грамотности и социальной адаптированности школа рассматривает как общую задачу и итоговый результат деятельности всей школы. Уровня компетентности должны достигать учащиеся 11 класса. При этом уровень компетентности для выпускников разных классов коррекционной школы должен быть, естественно, различным и будет складываться из показателей общекультурной, допрофессиональной и методологической компетентности.

Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы.

В своей деятельности по реализации целей образования педагоги школы опираются на принципы, зафиксированные в региональной программе развития образования и определяющие (в наиболее общем виде) цели, стратегию, содержание, пути и способы развития системы образования и стиль взаимодействия ее субъектов.

Это:

- постановка задач развития и коррекции личности учащегося в центр образовательного процесса;

- принцип гуманизации образования;

- принцип непрерывности и интеграции образования.

Однако, исходя из специфики школы, в основу организации мы кладем, в первую очередь, принципы природо- и культуросообразности, принцип системности и комплексного подхода к коррекции недостатков личности.

Принцип природосообразности предполагает, что образование должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека как ее неотрывной части. Этот принцип требует, чтобы содержание, методы и формы образования, стиль взаимодействия педагогов и воспитанников учитывали необходимость определенной половой и возрастной дифференциации ( в идеале, вплоть до индивидуализации), учитывали состояние здоровья ребенка, его физический потенциал и его отклонения. Важным моментом является формирование у школьников установки на здоровый образ жизни, формирование навыков выживания в экстремальных условиях, а также коммуникативных моделей поведения.

Принцип природосообразности предполагает культивирование определенных этических установок по отношению к природе, к биосфере в целом, природоохранное знание, мышление и поведение.

Принцип культуросообразности заключается в том, что образование должно открывать ребенку дверь в мировую культуру (основываться на общечеловеческих культурных ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и городской культуры. Независимо от физических ограничений в развитии этот принцип требует приобщения человека к различным ценностям культуры этноса, общества, цивилизации в целом; к культуре бытовой, физической, материальной, производственной, коммерческой, духовной, религиозной, интеллектуальной, политической, нравственной (определяющей отношение к природе, социуму, к людям, к самому себе).

Данный принцип требует постоянного «равновесия» с окружающим социумом (т.е. учет динамики изменений в обществе). Содержание, методы и формы образования будут культуросообразными только в том случае, если отражают культурные ценности, присущие не только российскому этносу, но и социуму города, различным его социальным группам и учитывают исторически сложившиеся в них традиции образования. Применительно к ситуации нашей школы это означает, что необходимо учесть запросы довольно неоднородной ( по своей культуре и уровню развития) социальной массы населения и учащихся. В то же время изменения в социально- экономической обстановке требуют изменений в их подготовке. Особенно много внимания в городе уделяется подготовке воспитанников к развитию у них привычки к здоровому образу жизни. В то же время современный культурный человек, стремящийся к постижению материального и духовного достояния истории, к активному взаимодействию с ним и созданию новых ценностей, на новом этапе развития не может не осознавать необходимости в выделении и освоении специфического компонента культуры – культуры физической.

Принцип системности комплексного подхода к коррекции недостатков развития личности ребенка применительно к коррекционному учреждению требует его рассмотрения во взаимосвязи и скоординированности работы всех служб учреждения.

Только через системный и комплексный подход к коррекции недостатков личности ребенка становится возможным развитие его компенсаторных механизмов, которые и обеспечат его вхождение в современный социум.

Модель коррекционной школы для слепых и слабовидящих детей

Поэтапная программа развития учреждения в рамках создания «Модели специальной (коррекционной) школы не интернатного типа для слепых и слабовидящих детей»

1 этап. Основная задача: Создание кон­цепции, определение стратегии и тактики деятель­ности; системы дифференцирован­ного образования; Работа психолого-меди­ко-педагогическо­го консилиума.

Содержание деятельности: Изучение контингента вос­питанников. Разработка и ут­верждение учеб­ных планов. Освоение инфор­мационных тех­нологий образо­вания.

Управленческие решения. Изменение наполняемости классов ( до 12 ( 8) человек). Организация диф­ференцированного образования ( клас­сов основного об­щего образования, (слепые/ слабовидящие учащихся, обучение на дому, классов ЗПР, вспомогательных классов).Создание системы Мониторинга, раз­работка программ деятельности служб учреждения.

2 этап. Основная задача : Программное обеспечение обра­зования и оздоровления вос­питанников. Создание Программ инди­видуальных коррекционных заня­тий; Службы психоло­гической диаг­ностики и коррек­ции. Организация ра­боты медицин­ского блока. Выработка приемов индивиду­ального клинико-психолого-педагогического подхода.

Содержание деятельности . Функционирова­ние системы дифференциро­ванного обучения: разработка и реа­лизация авторских про­грамм; Проведение индивидуально-коррекционных занятий учителями-дефектологами.

Разработка и осу­ществление про­грамм оздоровле­ния для детей с нарушением зрения и др. Поиск адекватных методов обучения и воспитания сле­пых и слабовидя­щих детей.

Управленческие решения. Создание коллектива едино­мышленников: Организация по­стоянно действу­ющих семинаров; Разработка и об­суждение про­грамм и авторских методик на мето­дических объеди­нениях, методи­ческом совете и педагогическом совете школы. Организация внутришкольной сис­темы руководства и контроля, науч­но-методического анализа результатов работы по образованию и оздоравливанию воспитанников.

3 этап Основные задачи. Апробация новых технологий и авторских программ обучения, воспитания и развития и озоравливания. Осуществление медико-реабилитационных программ. Орга­низация работы ЛФК.

Создание служб социально-педа­гогической поддержки. Разра­ботка системы дополнительного образования.

Содержание деятельности. Поиски путей построения индивидуальных образовательных и оздоровительных траекторий сле­пых и слабовидя­щих детей со сложной структурой де­фекта. Деятельность со­циально-педагогической службы.

Профориентационная работа, форми­рование мотивации к послешкольному образованию.

Управленческие решения. Совершенствова­ние содержания индивидуальных коррекционных занятий ( коррек­ция нарушений зрения, моторики и др.) Создание и утвер­ждение норматив­ной документации (Устав. Образовательные программы. Поло­жения, регламентирую­щие работу различных служб нового типа учреждения). Совершенствование системы мониторинга

Проблема обретения себя как личности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья жизненно важная, и это обусловило разработку скоординированности работы всех педагогических направлений ( педагогов школы, воспитателей, психолога, логопеда, медицинских работников, тифлопедагогов) с целью поэтапного формирования компенсаторных умений и навыков профессионального, трудового и социального поведения всех возрастных категорий учащихся школы.

В связи с этим при организации учебной деятельности методическая работа выстраивается по следующим направлениям деятельности:

1. Сформированы блоки методической программы: учебно - методическая работа, воспитательная, лечебно-оздоровительная, коррекционная, профессионально-трудовая со своими задачами:

Учебно-методический:

- обеспечение образовательного уровня согласно стандарту специального образования слепых и слабовидящих учащихся при учете психофизического состояния каждого ученика;

- внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения с целью формирования у учащихся коррекционно-компенсаторных умений и навыков;

- организация системы динамического наблюдения за состоянием высших психических функций и уровнем знаний учащихся;

- создание базы данных по формам и методам организации коррекционно-образовательного процесса, определение и разработка составляющих его результативности;

- организация постоянной системы повышения квалификации педагогов.

Воспитательный:

- создание базы данных по диагностике уровня воспитанности каждого ученика, класса в целом;

- развитие механизмов социализации детей с нарушением зрения, формирование моделей поведения c целью интеграции в общество зрячих разных возрастных групп;

- формирование идеалов жизни в сознании детей;

- определение составляющих коррекционно-воспитательной работы по формированию правильного отношения к дефекту;

Лечебно-оздоровительный:

- организация систематического наблюдения за состоянием здоровья каждого учащегося с привлечением посещения уроков медицинскими службами школы;

- организация скоординированной работы с психиатром, врачами - психоневрологами, педиатрами;

- внедрение в жизнь каждого воспитанника здоровьсберегающих технологий;

- пропаганда здорового образа жизни;

Коррекционный:

- разработка и создание базы данных по планированию и моделированию коррекционно-развивающих уроков для каждого звена школы;

- разработка системы-картотеки специальных коррекционных упражнений для практического использования на уроках педагогами и воспитателями;

- организация дифференцированного и индивидуального обучения с целью максимально грамотной помощи учащимся школы;

- практическая деятельность педагогов и всех коррекционных служб школы по созданию учебных кабинетов как основного составляющего коррекционно-развивающей среды учебно-воспитательного процесса.

Профессионально-трудовой:

- изучение вопроса востребованности учащихся с патологией зрения рынком региона;

- переориентация в профессионально-трудовой подготовке учащихся с учетом региональных условий;

- воспитание у учащихся потребности и осмысления необходимости трудовой деятельности.

Определена методическая тема школы : «Построение модели специальной (коррекционной) школы не интернатного типа для слепых и слабовидящих детей»

Перед всеми участниками педагогического процесса поставлена задача овладения специальными педагогическими технологиями обучения и воспитания детей, имеющих ограниченные физические возможности по зрению.

Для реализации этой задачи определены следующие направления деятельности педагогического коллектива:

-Изучение нормативных документов руководящих органов народного образования, направленных на обеспечение получения учащимися с патологией зрения стандарта образования;

-Формирование банка данных первичного, вторичного дефектов и сопутствующих заболеваний учащихся школы для организации коррекционно - образовательного процесса обучения;

-Изучение теоретических вопросов, достижений науки, практического опыта коллег /в городе, республике, РФ и проч./ по проблеме создания модели школы не интернатного типа для детей с ограниченными физическими возможностями;

-Изучение специальных методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов-новаторов и творчески работающих учителей;

-Обеспечение индивидуальной помощи учителям в выявлении и преодолении трудностей по разработке и освоению коррекционно-компенсаторных умений и навыков учащихся;

-Разработка составляющих для организации дифференцированного подхода к учебной деятельности, отбору содержания образовательных программ с учетом зрительных возможностей, интересов, склонностей и потребностей детей;

-Анализ оценочной деятельности (ведение мониторинга) и выделение соответствия методов обучения формам организации уроков для полного отражения специфики обучения учащихся;

-Разработка видов коррекционно-развивающих упражнений и использование их на уроках различных циклов;

Эти вопросы определили методическую организацию педагогической мысли коллектива и решались через следующие формы организации методической работы: педагогические чтения, исследования, обзоры научной, педагогической и другой литературы, тематические заседания методических объединений, смотры-конкурсы творческих работ, методические оперативные заседания, педагогические советы, деловые игры, предметные недели, семинары-практикумы, творческие отчеты учителей.

2001 год коллектив методическую работу подчинил задачам построения модели общего и индивидуализированного коррекционно-развивающего процесса для детей с патологией зрения. (Создание кон­цепции, определение стратегии и тактики деятель­ности; системы дифференцирован­ного образования; создание и определение задач медико - психолого--педагогической службы школы). Методические объединения накапливали теоретический опыт в решении роли классного руководителя в социальной адаптации учащихся с нарушением зрения