4. Использование визуальных организаторов для обучения «с земли — к вершине» (bottom up learning) Практика смыслового чтения
Как часто девятиклассники, изучающие литературу, приходят в класс готовыми к дискуссии о прочитанном на концептуальном уровне? Когда они читают, они осознают только эмоциональный эффект рассказа. Они приходят в класс, любя или ненавидя это.
Гарри Делнео хотел, чтобы класс принял активное участие в обсуждении романа Чарльза Диккенса «Большие надежды». Он начал разрабатывать специальные домашние задания, которые ориентировали студентов на специфическое чтение в поиске смысла, используя основные визуальные организаторы текста. На начальном этапе он разработал домашнее задание, которое помогало студентам распределить героев по специальным «группам».
Это домашнее задание в рис. 5 предлагает три группы для героев Диккенса: жертвы, помощники и негодяи. Чтобы распределить героев, ученики должны найти определенные доказательства в тексте. Все ли студенты сошлись во мнениях? Нет. Разные мнения вынудили их защищать свои позиции с помощью теста. Распределяя героев по группам, они увидели, как Диккенс представлял мир. Групповое наблюдение вывело их к постановке темы.
Рис. 5. Группировка характеров для поиска значения
Фокусирующий вопрос: Как распределить характеры в романе Чарльза Диккенса «Большие надежды» по категориям: жертвы, помощники или негодяи?
Так как некоторые характеры можно отнести сразу к нескольким группам, приготовьтесь дать этому объяснение, ссылаясь на роман.
Характеры:
Miss Havisham Pip Eslella Magwitch Wemmick |
Startop Bentley Drummle Herbert Pocket Orlick Molly |
Arthur Jaggers Mrs. Joe Uncle Pumblechook |
Compeyson Trabb's Boy Joe Gardery |
Gary Delneo
Rice Memorial High School
Burlington, VT
Фокусирующие кооперативные группы
Пол Донлон преследовал подобную цель, когда помогал своим восьмиклассникам читать Робинзона Крузо, как приключенческое произведение с серьезной основой. Если его ученики могли видеть сходства и различия у героев, потерпевших кораблекрушение, они могли также понять приключенческий роман, как образец социального критицизма. Пол Донлон создал диаграмму Венна с четырьмя пересекающимися окружностями, отражающих четырех главных героев. Как соотносятся эти герои? Чем они схожи и наоборот? (смотрите рисунок 6)
Его ученики работали в кооперативных группах по четыре человека. Так как график представлял сложную проблему, им необходимо было ввести доказательства, связывающие или разводящие героев. Разные группы выдвигали разные темы: мятеж, рабство, дружба, дикари, выживание.
Собрав снова весь класс, Пол Донлон смог представить проблемные вопросы. Какова цена социального порядка? В чем суть человеческого духа? Вы верите в социальный дарвинизм?
Рис. 6. Диаграмма Венна для группового анализа Робинзона Крузо
By Adam, Christina, Joel and Brent
Paul Donlon, Mount Anthony Regional High School, Bennington, VT
Визуальные организаторы для навыков критического мышления
Не следует смешивать понятие визуальных организаторов и мышления или предполагать, что любой визуальный организатор вызывает рефлекс правильного ответа в учебе. Наиболее выдающаяся сила человеческого разума заключается в гибкости. Визуальные организаторы, в противовес этому, создают мышлению определённые границы.
В школе, однако, визуальные организаторы помогают извлечь выгоду из подобных ограничений. Они упрощают мыслительный процесс, позволяя проникнуть и понять тему ученикам с разными уровнями развития и отношения. Они стабилизируют части мыслительного процесса, давая всем ученикам возможность наблюдать за процессом критически. Они обеспечивают некий социальный контекст для частных случаев, побуждая давать объяснения, как мы видим, что видим, и сравнивать наши наблюдения с наблюдениями других людей.
Если оценивать в целом, графические организаторы также дают учителям возможность увидеть, что ученики уже знают и касаться тех отношений, в которых они уже разбираются. Если графические организаторы обучают в виде учебной стратегии, вывод для письма, или дискуссия, графики позволяют учителям исправлять ошибки, прежде чем ученики их сделают в экзаменационных ответах. Суммируя оценку, учителя могут использовать графики как тестовые вопросы, оставляя часть незаполненной или давая разрозненную информацию, чтобы студенты организовали ее в графической форме (Clarke, 1990).
Визуальные организаторы устраняют сложности в обучении старшеклассников. Они дают ученикам и учителям действенный метод представления идей и отношений. Они поддерживают социальную конструкцию значений из содержания среди обучающихся. Старшеклассникам нравится работать с хорошо организованными графическими организаторами.
В руках средней школы графические организаторы в качестве важного фокусирующего вопроса генерируют и накал, и свет. В руках опытного учителя визуальные организаторы могут дать ученикам учиться и проникнуть в более сложные, гибкие и творческие процессы мысли.
Ссылки
Clarke, J H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills with content teaching. Boston: Allyn & Bacon.
Clarke. J.H., Gilbert, G., & Raths, J. (1989). Inductive towers: Helping students "see" how they think. Journal of Reading, 32,86-95.
Jones, B.F., Pierce, J., & Hunter. B. (1989). Teaching students to construct graphic representations. Educational Leadership. 46(4), 21-25.
Mayer, R. (1989). Models for understanding. Review of Educational Research, 59(1). 43-64.
McKeachie, W. (1984). Spacial strategies: Critique and educational implications. In C.F. Holley & D.F. Oansereau (Eds.). Spacial learning strategies: Techniques, applications and related issues. Orlando. Ft: Academic Press.
McTighe, J., & Lyman, F.T., Jr. (1988). Cueing thinking in the classroom: The promise of theory embedded tools. Educational Leadership, 45(7), 18-25.
Novak, J.D., & Gowin, D.B. (1984). Learning how to team, Cambridge. Cambridge University Press.
Perkins. D.H. (1988). Thinking frames: An integrating perspective on teaching cognitive skills. In J. Baron & R. Sternberg (Eds.), Teaching thinking skills: Theory and research. New York: W.H. Freeman.
Tulving, E. (1983). Elements of episodic memory. Oxford: Oxford University Press. (:534)