Стратегия «Вопросительные слова»

Используется тогда, когда уже имеются некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом. «Вопр. Слова» помогают им создать так называемое «поле интереса». Учитель просит вспомнить различные понятия, связанные с темой, и записать их в правую колонку двухчастной таблицы. В левую же часть – ученики записывают различные вопрос. Слова (не менее 8-10) После этого за 5-7 минут предлагается сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих колонок. Эту работу можно выполнять индивидуально или в парах. Одно условие – не должны знать ответов, зачем спрашивать, если ответ известен.

Например, тема: «Педагогический конфликт»

Вопросительные слова	Основные понятия
Как? Где? Почему? Откуда? И т.д.	Конфликт Ожидания Гнев непонимание

Затем просим обсудить свои списки и выбрать 2 (3-4) наиболее интересных (продуктивных, неожиданных, проницательных и т.д.) вопроса. Подумайте на основании каких критериев вы осуществили свой выбор.

Помните, что вопросы и есть отражение скрытых целей и потребностей, интересов.

«Верные или неверные утверждения» или «Верите ли вы»

Это прием предполагает. Что учащиеся. Выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуациюЮ обстановку, систему правил). После знакомства с основной информацией мы возвращаемя к данным утвердениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную информацию. См. пример по теме «Сова»

утверждения	До чтения текста	После чтения текста
1. Совы днем видят как люди
2. Совы могут поворачивать голову на 270 градусов
3. Сова – единственная птица, умеющая моргать.
4. Обычно совы не строят гнезд.
5. Образ совы связан с черной магией
6. совы могут наносить ущерб народному хозяйству

• Возможно дописать и другие утверждения из текста.

• Такая информация запоминается надолго

Таким образом, цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных умений, необходимых не только в учебе но и в обычной жизни. Главная составляющая – способность к самообразованию (человек выступает здесь как сам себе учитель)

Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Технологическим «ноу-хау» проекта является трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия.

Рассмотрим более подробно:

• Фаза вызова.

Функции:

Мотивационная

Часто преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая. Что эти цели изначально приняты обучаемыми как собственные. Когда же учащийся сам ставит цели – это становится внутренним мотивом к процессу обучения. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.

Активизация учеников через актуализацию собственного опыта – технология «ключевые слова»

Информационная

Коммуникативная (информация обсуждается)

Систематизация всей информации – увидят собранную информацию в крупном виде, увидят противоречия, нестыковки, определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации

Итак, в процессе реализации фазы вызова:

1. учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2. Высказывания фиксируются, любое из них будет важным для дальнейшей работы. На этом этапе нет правильных или неправильных высказываний.

3. Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику или студенту актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволит услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов. Поиск ответов на которые будет мотивировать к изучению нового материала.

• Фаза осмысления содержания/реализации смысла или смысловая стадия

Занимает наиб. Время. –непосредственно вступают в контакт с новой информацией.- главное индивидуальное принятие и отслеживание информации. Следует отметить, что быстрый темп изложения информации в вузе практически исключает возможность его осмысления. Если студенты задали на фазе вызова вопросы, то задача преподавателя – расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Это может быть режим лекции, инд, парное или групповое чтение. Просмотр видеоматериала. В любом случае это будет инд. Принятие и отслеживание информации .Приемы: проблемные вопросы, графическое изображение материала, интересные факты и комментарии – стимулируют внимание и активность.

Данное высказывание как нельзя более четко отражает принцип работы в процессе реализации смысловой стадии. «Хорошие учащиеся, хорошие читатели отслеживают свое понимание, встречаясь с новой информацией. Хорошие читатели перечитывают кусок текста в том случае, если они перестают его понимать. Хорошие слушатели, воспринимая сообщение. Обычно задают вопросы или записывают, что они не поняли для прояснения в будущем. Пассивные учащиеся обычно игнорируют эти проблемы в понимании. Они не отдают себе отчета в возникающей путанице, в недоразумениях или даже в пропусках информации». Ч.Темпл Основы критического мышления: междисциплинарная программа. Пособие. М., 1997.

Итак. На стадии осмысления содержания учащиеся:

1. осуществляют контакт с новой информацией.

2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы.

4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимение на то, что именно привлекает вниманеи, какие аспекты менее интересны и почему.

6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного

• Фаза рефлексии – в процесе рефлексии та информация. Которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. В процессе инд. Работы (эссе, ключевые слова, графическая организация материала) студенты с одной стороны проводят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой проблемы, с другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстаивая причинно-следственные связи Человек помнит лучше всего то. Что он понял в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда студент переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст

• Вопросы – один из лучших способов стимуляции рефлексии.- прием «Ромашка Блума»

Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. «Критическое мышление» значит «искусство суждения, основанное на критериях».

Вся образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма базируется на исследованиях когнитивных психологов, занимающихся изучением закономерностей и механизмов процессов познания, а также – последних достижений в области психологии эффективного обучения. Мы предлагаем познакомиться с тремя фазами (адаптация Н.М.Сандерса), на которых основывается данная образовательная технология, и предлагаем немного поработать с этим материалом.

Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в образовательной технологии развития критического мышления основывается на следовании трем фазам. Термин «фаза» указывает на нечеткость границ окончания одного этапа познания (в отличие, например, от технологии программированного обучения).

Первая фаза – фаза Вызова

На этой фазе субъекты образовательного процесса реализуют следующие задачи:

самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной теме. Необходимо пояснить, что от учителя требуется именно организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом.

Пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой. Иногда этого можно достичь путем вовлечение учащихся в деятельность по формулировке гипотез, предположений; иногда – путем формулировки вопроса высокого уровня. Или – путем организации работы в учебных группах. Существует множество подходов к тому, чтобы пробудить интерес к теме. Этот интерес создает нечто вроде «информационной пустоты», которую хочется заполнить.

Самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы. Опять же, самостоятельное определение учащимися тех аспектов темы, которые хотелось бы обсудить в настоящее время, является необходимой задачей на пути развития критического мышления. Критически мыслящий человек, прежде всего, самостоятельно мыслящий.

Вторая фаза – фаза реализации смысла (или осмысления)

На первой фазе работы с информацией учащийся создает для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?». На второй фазе необходимо реализовать этот смысл в определенной учебно-познавательной деятельности. На этой фазе решаются две основные задачи:

организация активной работы с информацией.

Если учащийся на первой фазе смог сформулировать свою личную цель в изучении материала, то на второй фазе он подчиняет работу этой цели.

Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями. Уже давно в психологии обучения описана важность переживания эффекта приобретения. В познавательной сфере, особенно при работе с художественной литературой не всегда просто сформулировать, что именно я понял, что приобрел в процессе работы. Тем не менее, многие приемы предлагаемой технологии как раз нацелены на содействие в переживании указанного эффекта. Он является своеобразной поддержкой для развития мыслительных навыков.

Третья фаза – фаза рефлексии

Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря проще, третья фаза направлена на то, чтобы новый материал стал для учащегося своим в полном смысле этого слова. Для этого необходимо:

самостоятельно систематизировать новый материал.

определить направления для дальнейшего изучения темы. Здесь небольшая психологическая хитрость. Дело в том, что никто не хочет, чтобы новое знание было успешно «похоронено» среди других успешно освоенных знаний и умений. Для этого необходимо оставить простор для дальнейшего изучения темы. Есть такой термин «порочная завершенность», который подразумевает излишнее стремление все окончательно изучить, сдать и больше к этому не возвращаться. Для развития мышления подобная завершенность более чем пагубна (хотя для успеваемости, возможно, она и подходит).

Рефлексия:

1.Что нового узнали о понятии «критическое мышление» (заполнить третий столбик таблицы ЗХУ)

2.Какие приемы помогли вам глубже осмыслить понятие «Критическое мышление»

3.Афиширование