Сходства между задержкой психического развития и умственной отсталостью (олигофренией)

1. И при ЗПР, и при УО дети при поступлении в школу:

• не воспринимают школьные требования;

• не интересуются учебным процессом;

• не подчиняются правилам поведения в школе.

2. К окончанию первого класса массовой школы не справляются с программой и в чтении, письме, счете обнаруживают сходные ошибки:

• элементарные счетные операции вызывают трудности;

• не знают букв;

• испытывают проблемы при звукобуквенном анализе;

• не умеют писать под диктовку.

Отличия между задержкой психического развития и умственной отсталостью (олигофренией)

1. Характер поражения. При ЗПР аномалия определяется задержкой развития в онтогенезе наиболее молодых в эволюционном отношении отделов нервной системы (лобных областей и их связей с другими областями коры и подкорки). При УО основным патогенетическим фактором является органическое поражение коры больших полушарий головного мозга.

2. Темп развития. При ЗПР в случае адекватной и своевременной психолого-педагогической коррекционной работы может наступить полная обратимость симптома. При УО даже при медико-психолого-педагогическом сопровождении ребенка обратимости симптоматики в процессе компенсации не возникает. Поражение имеет тотальный, необратимый характер.

3. Высшая нервная деятельность. При ЗПР характерна большая сила нервных процессов – возбуждения и торможения, высокая подвижность и менее выраженная склонность процесса возбуждения к иррадиации. Недоразвитие высших психических функций у детей с ЗПР, в отличие от олигофренов, носит временный характер.

4. Моторика при ЗПР, в большинстве случаев, достигает достаточно высокого уровня развития. Движения отличаются ловкостью: скоординированы, целенаправленны, четки. При УО моторика недоразвита: движения неловки, плохо скоординированы, замедлены. Явно выражено недоразвитие сложных форм движений, преимущественно мелкой мускулатуры рук. Низкий уровень переключаемости с одного движения на другое. Дети с умственной отсталостью не могут выполнить задание на движение по словесной инструкции.

5. Качество речи. При ЗПР нет грубых нарушений произношения, лексики, грамматики. Недоразвитие фонематического слуха быстро преодолевается. В случае непонимания текста или задания, предпринимают самостоятельные целенаправленные усилия: повторное чтение, вопросы к учителю. Словарный запас больше, чем у олигофренов, например, легко, не испытывая трудностей в подборе слов, могут передать содержание сказки. При УО имеются грубые дефекты речи, бедность словаря, трудности понимания текста и затруднения при формулировании мыслей. Отсутствует стремление к пониманию.

6. Игровая деятельность. У детей с ЗПР нарушений в игровой деятельности нет: они активны и самостоятельны. Рисование, слушание и воспроизведение сказок и рассказов соответствует норме. У детей-олигофренов игры носят элементарный, стереотипный, подражательный характер. В результате неразвитости абстрактного мышления не умеют принимать на себя роли, их игры бессюжетны.

7. Познавательная деятельность у детей с ЗПР относительно сохранна. Способность к обобщению и отвлечению находится на границе нормы. У детей с УО познавательная деятельность недоразвита, что выявляется практически при решении любой задачи.

8. Дети с ЗПР обладают способностью принимать помощь взрослого и переносить принцип решения на аналогичные задачи, самостоятельно замечать свои ошибки. Дети-олигофрены данной способностью не обладают, и она у них и не развивается.

9. Зона ближайшего развития детей с ЗПР значительно превышает потенциальные возможности детей с УО.