Психологической помощи
■ выраженная степень
ко ммуш гка ті гвноп дезадаптации
■ умер енная степень ко мму ні гка ті гвноп дезадаптации
"отаоая степень ко мму ні гка ті гвноп дезадаптации
ВЫСОЫП1
уровень
цэедннп уровень
нгоыш уровень
высокий уровень
q) едини уровень
нгоыш уровень
до внедрения системы психологической помощи
после внедрения системы психологической помощи
40
Основным критерием оценки эффективности стала положительная динамика как по отдельным показателям развития детей, так и снижение проявлений коммуникативной дезадаптации в целом. Было отмечено повышение самооценки (75,3%), социального статуса в референтной группе сверстников (81,4%), развитие социально-коммуникативных умений (85%), успешная интеграция в среду здоровых сверстников на начальном этапе обучения в школе (93%). Полученные данные подтверждают выдвинутое нами предположение о том, что эффективность взаимодействия специалистов системы психологической помощи, согласованность их действий в решении профессиональных задач, преемственность в работе являются важным условием достижения положительных результатов коррекционной работы по преодолению коммуникативной дезадаптации у детей с ОНР. В тех экспериментальных группах, где отмечался высокий (8 групп) и средний (13 групп) уровень эффективности профессионального взаимодействия, наблюдается существенная положительная динамика изменения степени выраженности коммуникативной дезадаптации у детей изучаемой категории (соответственно 25,9% и 22,2%). В то же время, при низком уровне эффективности взаимодействия (2 группы) показатели динамики значительно ниже (11,1%).
Для получения объективных сведений об эффективности апробации экспериментальной модели был проведен сравнительный анализ показателей динамики коммуникативной дезадаптации у дошкольников с ОНР экспериментальной (230 чел.) и контрольной группы (232 чел.).
Сведения об изменении показателей коммуникативной дезадаптации контрольной группы дошкольников с ОНР отражены в таблице №4.
Таблица №4. Динамические показатели эффективности преодоления коммуникативной дезадаптации у
Детей с онр контрольной группы
Степень и коэффициент выраженности коммуникативной дезадаптации |
Этапы исследования детей контрольной группы (232 ребенка с ОНР) |
|
Первичное изучение |
Контрольное изучение |
|
Выраженная (3) |
69% (160 чел) |
49,1% (114 чел) |
Умеренная (2) |
31% (72 чел) |
44% (102 чел) |
Слабая(1) |
- |
6,9% (16 чел) |
Среднегрупповой показатель |
2,7 |
2,4 |
Показатель динамики |
0,3(11,1%) |
|
Данные сопоставительного анализа изменений степени выраженности коммуникативной дезадаптации у детей с ОНР экспериментальной и контрольной групп представлены в диаграмме №2.
41
Диаграмма №2. Изменение показателей степени выраженности коммуникативной дезадаптации у детей с ОНР экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения системы
психологической помощи
80 70
100 90
60 50
■ выраженная степень коммуникативной дезадаптации
40 30
Н умеренная степень коммуникативной дезадаптации
20 10
-< слабая степень коммуникативной дезадаптации
высокий цэеднии низкий контрольная
уровень уровень уровень группа
до внедрения системы психологической помощи
100
выраженная степень коммуникативной дезадаптации
умеренная степень коммуникативной дезадаптации
А слабая степень коммуникативной дезадаптации
высокий уровень
Ц)ЄДНШІ
уровень
низкий контрольная уровень группа
после внедрения системы психологической помощи
Таким образом, сравнительный анализ показателей динамики экспериментальной и контрольной групп продемонстрировал наличие существенных различий, что экспериментально подтверждает эффективность апробируемой модели системы психологической помощи детям с недостатками речи.
В заключении подведены итоги проведенного теоретико-экспериментального исследования, сформулированы общие выводы:
1. Психологическая помощь является важной составляющей комплексной системы специального коррекционного воздействия в условиях реформирования системы отечественного специального образования. Социальная значимость психологической помощи детям с недостатками речи и отсутствие научно обоснованного механизма организации системы такой
42
помощи определили необходимость разработки данной проблемы в рамках самостоятельной предметной области науки - логопсихологии.
2. В исследовании предложена периодизация генезиса логопсихологии (допарадигмальный, парадигмальный этапы), сформулированы и охарактеризованы ее теоретико-методологические основания на современном этапе развития (гуманитарный, диалектический, системный, интерактивный, синергетический, дифференцированный, личностно-коммуникативный, междисциплинарный подходы), определено место и назначение логопсихологии в системе психологической помощи детям с недостатками речи.
3.Впервые введено понятие «коммуникативная дезадаптация», определяемое как симптомокомплекс личностных, коммуникативных и когнитивных проблем, затрудняющих формирование у детей с недостатками речи психологических механизмов приспособления к социальной ситуации развития. Уточнено содержание понятия «психологическая помощь» в контексте задач логопсихологии, трактуемое как система психолого-педагогических воздействий, направленных на преодоление у детей с недостатками речи коммуникативной дезадаптации.
Установлено, что различные варианты диссоциаций в соотношении структурных компонентов общения требуют дифференцированного подхода при определении путей преодоления коммуникативной дезадаптации и выборе методов коррекционного воздействия. Условием реализации дифференцированного подхода выступает анализ структуры коммуникативной дезадаптации на основе выделения ее ведущего механизма и доминирующих признаков.
Определено, что в основу прогнозирования риска коммуникативной дезадаптации у детей с недостатками речи положен учет степени выраженности отдельных симптомов раннего дизонтогенеза в соотношении с благоприятными и неблагоприятными биологическими и социальными факторами, которые могут влиять на возможность реализации компенсаторных механизмов.
6. Доказано, что коммуникативная дезадаптация у детей с общим недоразвитием речи характеризуется как общими для всех детей данной категории показателями нарушений, так и специфическими проявлениями в рамках отдельных групп. Общей для всех детей характеристикой является наличие нарушений на всех уровнях психологической организации коммуникативной системы: процесса межличностного взаимодействия, речевой деятельности как формы общения, языковых средств, когнитивной основы коммуникативного процесса. Специфические качества обусловливают степень выраженности коммуникативной дезадаптации, индивидуальные особенности детей и социальной ситуации их развития.
7. Разработана, внедрена и успешно апробирована концептуальная модель системы психологической помощи детям с недостатками речи,
43
которая представляет собой многоуровневую организацию ее составляющих, на основе горизонтальных связей обеспечивающих целостность теоретико-методологической, организационно-методической и содержательно-технологической компонентов психологической помощи.
8. Определены ключевые условия эффективной реализации системы психологической помощи детям с недостатками речи: многоаспектное профессиональное взаимодействие психолога и логопеда в едином коррекционно-образовательном пространстве; учет традиционно сложившихся форм организации и содержания логопедической работы, когда психологическое сопровождение строится в соответствии с логикой построения логопедического коррекционного процесса; общая конечная цель коррекции - социальная адаптация ребенка с недостатками речи к условиям современного общества должна объединять этих специалистов, как на уровне постановки коррекционных задач, так и в конкретных видах практической деятельности.
9. Проведенное исследование открывает перспективы апробации предложенной концептуальной модели системы психологической помощи в работе с детьми, имеющими различные формы речевой патологии, в широком возрастном диапазоне и в различных образовательных условиях (коррекционные учреждения, инклюзивный образовательный процесс и др.).
Содержание работы отражено в следующих публикациях:
Монографии:
Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития: / Т.Н. Волковская. -М.: Альфа, 2003. - 123 с. (7,7п. л)
Волковская Т.Н. Теоретико-методологические и методические основы логопсихологии: / Т.Н. Волковская. - М.: Образование, 2009. - 272 с. (17 п.л.)
Учебные и учебно-методические пособия, программы:
Волковская Т.Н. Методические рекомендации по организации и проведению нейропсихологического обследования дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи. / Т.Н. Волковская // Методическое пособие. Краснодар: КЭЦРО, 1998. - 18 с. (1,12 п.л.)
Волковская Т.Н. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития. / Т.Н. Волковская // Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для вузов. Под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2003. - С. 101-127 (1,68 п.л.)
Волковская Т.Н. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста. / Т.Н. Волковская //Психолого-педагогическая
44
диагностика: учебное пособие для вузов. Под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной М.: Академия, 2003. - С. 143-148 (0,37 п.л.)
Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова // Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. -102 с. (3,2 п.л.)
Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования / Т.Н. Волковская //Методическое пособие. М.: Коррекционная педагогика, 2004. - 102 с. (6,37 п.л.)
Волковская Т.Н. Логопсихология. Программа и учебно-методические рекомендации (для дефектологических факультетов педагогических вузов) / Т.Н. Волковская //Специальная психология. - №3(13). - 2007. - С. 12-22 (0,9 п.л.)
Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова // Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2007. -102 с. (авторские 3,2 п.л.)
Волковская Т.Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи / Т.Н. Волковская // Учебно-методическое пособие. М.: Национальный книжный центр, 2011. -144 с. (9 п.л.)
Волковская Т.Н. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития. / Т.Н. Волковская // Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для бакалавров специального (дефектологического) образования. Под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2011. - С. 101-127 (1,68 п.л.)
Волковская Т.Н. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста. / Т.Н. Волковская //Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для бакалавров специального (дефектологического) образования. Под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной - М.: Академия, 2011. -С. 143-148 (0,37 п.л.)