История Средних веков

Продолжение приложения 1

2.Впечатление о Петре

( к уроку "Начало правления Петра I")

Прочитайте отрывок из сочинения историка С.М.Соловьева, ответьте на вопросы и выполните задания.

…явление, никогда не бывалое в истории, возбуждает сильное любопытство, и вот две женщины: ганноверская курфюстина София и дочь ее, курфюстина бранденбургская София-Шарлотта.

Какое же впечатление произвел на них Петр? Вот их отзыв. «Я представляла себе его гримасы хуже, чем они на самом деле, и удержаться от некоторых из них не в его власти. Видно так же, что его не научили есть опрятно; но мне понравилась его естественность и непринужденность», - говорит одна. Другая: «Царь высок ростом; у него прекрасные черты лица и благородная осанка; он обладает большой живостью ума, ответы его быстры и верны. Но при всех достоинствах, которыми одарила его природа, желательно, чтоб в нем было поменьше грубости. Этот государь очень хороший и вместе очень дурной, в нравственном отношении он полный представитель своей страны. Если бы он получил лучшее воспитание, то из него вышел бы человек совершенный, потому что у него много достоинств и необыкновенный ум».

Вопросы к прочитанному:

1. Какое впечатление произвел русский царь Петр на европейских женщин?

2. Чем эти впечатления различаются, а в чем их сходство? Подвердите свой ответ отрывком из данного текста.

3. Оцените значимость представленных характеристик о Петре I

Продолжение приложения 1

3.О посольстве

( к уроку "Начало правления Петра")

Прочитайте отрывок из сочинения историка С.М.Соловьева и ответьте на вопросы.

В 1697 г.по Европе проходят странные вести: при разных дворах является русское посольство; в нем его два великих полномочных посла: один иностранец, женевец Лефорт, другой русский, Головин, в свите посольства удивительный молодой человек, называется Петр Михайлов; он отделяется от посольства, останавливается в разных местах, учится, работает, особенно занимается морским делом, но ничего не ускользает от его внимания, жажда знания, понятливость, способности необыкновенные – и этот необыкновенные человек сам царь русский.

Вопросы к прочитанному:

1. Как называлось русское посольство?

2. Объясните, почему к русскому посольству было обращено столь пристальное внимание?

3. Почему царь был на втором плане в посольстве и даже имел другое имя?

4. Какие цели преследовало русское посольство в Западной Европе?

5. Чему научился непосредственно царь во время пребывания за границей?

Продолжение приложения 1

4.Генеральный регламент, 1720 г.

( к уроку "Государственные рефомы Петра I")

Понеже его царское величество… изволил ради порядочного управления государственных своих дел, такожде ради возможного охранения своих подданных и содержания своих морских и судоходных путей в добром состоянии, також коммерций, художеств и мануфактур и прочих государственных нужд, следующие к тому потребные и надлежащие Государственные коллегии учредить. А имен : Иностранных дел, Камор-, Юстиц-, Ревизион-, Воинская, Адмиралтейская, Коммерц-, Штатс-контор, Берг- и Мануфактур-коллегии.

И в оной президентов, вице-президентов и прочих принадлежащих служащих к тому членов и канцелярных и конторных служителей, более из собственных подданных определить, такожде и потребные канцелярии и конторы при том же учредить. Того ради изволил всем вышеписанных Государственных Коллегиях обретающимся высоким и нижным служителям обще, и каждому особо, сим Генеральным регламентом в известие, и вместо генеральной инструкции (наказа)…объявить.

Вопросы к прочитанному:

1. Кто автор этого указа?

2. Назовите дату учреждения коллегий в России.

3. Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?

4. Кто входил в состав коллегий?

5. Объясните, что входит в понятия "Генеральный регламент", "регламент"

5.Учреждение Сената, 22 февраля 1711 г.

( к уроку "Государственные реформы Петра I")

1. Учреждение Сената, 22 февраля 1711 г.

Определили быть для отлучек наших Правительствующий Сенат для управления: господин граф Мусин-Пушкин, господин Стрешнев, господин князь Петр Голицын, господин князь Михайло Долгорукий, господин Племянников, господин князь Григорий Волконский, господин Самарин, господин Василей Апухьтин, господин Мельницкий, обер-секретарь сего

Продолжение приложения 1

Сената Анисим Щукин.

Вопросы к прочитанному:

1. С какой целью Петр I учредил Сенат?

2. Сколько персон назначил Петр I в Сенат?

3. Кто занял должность обер-секретаря?

2. Из сочинения С.М.Соловьева

… Более 10 лет старинная душа привыкала к новому положению – управлять во время отсутствия царя, привыкала к самостоятельной деятельности и к необходимо связанной с такой деятельностью ответственности, ответственности перед царем, о котором знали, что не пропустит никакого упущения, не посмотрит ни на что сквозь пальцы. Высшее правительственное собрание называется уже конзилиею, и члены его – министрами. В 1711 г. эта конзилия министров получила новое название и более определенное значение и устройство: учрежден Правительствующий Сенат, которому каждый обязан был послушанием, как самому царю, и в то же время явилась новая форма присяги государю и государству. Первый суд, наказание несправедливых судей и ябедников, соблюдение строгой бережливости и в расходах, умножение доходов, снабжение войска людьми, усиление торговли – вот первые обязанности Сената, предписанные ему учредителем. Дела решались единогласно, каждый указ должны были подписывать все члены собственноручно; если один откажется подписать, то приговор остальных недействителен, но несоглашающийся сенатор должен изложить причины своего несогласия на письме.

… Губернаторы стали подчинены Сенату, в канцелярии которого безотлучно находились комиссары из каждой губернии для приема указов и подачи ответов на вопросы по делам, касавшиеся их губерний.

Вопросы к прочитанному:

1. Почему Боярская Дума потеряла свое значение? Почему Петр I перестал с ней считаться?

2. С какой целью Петр I учредил Сенат?

3. Что входило в круг обязанностей Сената?

4. Как решались дела в Сенате?

5. Кто подчинялся Сенату?

6. Какую роль играл Сенат в системе государственного управления?

Продолжение приложения 1

6.Учреждение губерний, 1709 г.

( к уроку «Государственные реформы Петра I»)

Великий государь указал… в своем Велико Российском государстве для всенародной пользы учинить восемь губерний и к ним росписать города… А именно те губернии учинены:

1. Московская. Москва, а к ней города… Итого (с Москвою) 39 городов.

2. Ингерманландская. Санкт-Петербург, а к нему города… всего 29 городов.

3. Киевская. Киев, а к нему города… Всего в Киевской губернии… 56 городов.

4. Смоленская. Смоленск, а к нему города… Всего в Смоленской губернии 17 городов.

5. Архангелогородская. Город Архангельск, а к нему города… Итого 20 городов.

6. Казанская. Казань, а к ней города… Да… приписано в сию Казанскую губернию Пенза. Всего в Казанской губернии и с сел… 71 город.

7. Азовская. Азов, а к нему города… Итого 25 городов.

8. Сибирская. А к ней города… да ныне приписана вновь Вятка, итого 26, да к Вятке 4 пригородка, всего 30 городов.

Итого в 8 губерниях 314; да приписных к корабельным Воронежским делам 25; всего 339 городов, кроме Копорья и Ямбурга, которые отданы во владение светлейшему князю Александру Даниловичу Меньшикову.

Вопросы к прочитанному:

1. Кто является автором указа?

2. Объясните понятие «губерния».

3. К каким административно-территориальным изменениям привел этот указ?

4. Покажите на карте в атласе, отметьте на контурной карте центры губерний, возникшие вследствие этого указа.

Новейшая история

Из программы Южноафриканской коммунистической партии "Путь к свободе Южной Африки"

( к уроку "Страны Африки во II половине XX века")

«Наша родина, Южная Африка, известна всему миру как страна, где существует система господства белых расистов, представляющая собой особую разновидность колониализма, доведенного до крайности в результате политики , проводимой националистической партией. Одиннадцать миллионов африканцев, составляющих две трети населения страны, страдают от жестокого национального гнета. Они согнаны с земли их предков. Лишь 13% земельного фонда отведено для поселения африканцев. Для этих так называемых резерваций характерна чрезвычайная перенаселенность и истощение почвы. Голод, сложная система законов о пропусках и особые налоги вынуждают африканцев идти на работу в шахты, на заводы и фермы, где за гроши они подвергаются нещадной эксплуатации. К африканским языкам относятся с презрением, для их развития ничего не делается. Прогресс национальной культуры африканцев невозможен: африканцы с детства обречены на невежество, на положение «дровосеков и водоносов» и в лучшем случае могут получить лишь начальное образование.

Положение других групп небелого населения (полтора миллиона цветных и полмиллиона южноафриканских индийцев) не лучше; преимущества, которыми они когда-то пользовались по сравнению с африканцами, постепенно исчезают. Они лишены избирательного права и участия в законодательстве … означает высшую степень национального гнета для всех людей с небелым цветом кожи».

Вопросы:

1. 1. Почему во II половине XX века в странах Африки произошел всплеск освободительного движения?

2. 2. Какие факторы повлияли на него?

Продолжение приложения 1

История России ( 8 класс)

1.Тема: Внутренняя политика Александра I в 1813-1825 гг.

Из речи Александра I …

… на открытие заседания сейма в Варшаве

Образование, существовавшее в вашем краю, дозволяло мне ввести немедленно то, которое я вам даровал, руководствуясь правилами законно-свободных учреждений, бывших непрестанно предметом моих помышлений.

Вы мне подарили средство явить моему отечеству то, что я уже с давних лет ему приуготовляю и чем оно воспользуется, когда начала столь важного дела достигнут надлежащей зрелости. Вы призваны дать великий пример Европе, устремляющей на вас свои взоры.

…на закрытии сейма в Варшаве

Свободно избранные должны и рассуждать свободно. Чрез ваше посредство надеюсь слышать искренне и полное выражение общественного мнения, и только собрание, подобно вашему, может служить правительству залогом, что издаваемые законы согласны с существенными потребностями народа.

Из откликов современников

А.П.Ермолов: «Я думаю, судьба не доведет нас до унижения иметь поляков за образец, и все останется при одних обещаниях всеобъемлющей перемены./…/Напрасно думают, что дворянство в России много потеряет от перемен: оно сыщет способ извлечь пользу от своего положения /…/ а потеряют одни правители, лишась дворянства, яко подпоры /…/ и в руках правителя останется одна власть истребления, то есть силою оружия заставлять покорствовать народ своей воле»

М.М.Сперанский: « Опасность не в существе дела /…/но опасность состоит именно в сем страхе, который везде разливается. /…/ помещики, класс людей без сомнения просвещеннейший, ничего более в сей речи не видят как свободу крестьян /…/

Н.М.Карамзин: «Варшавские речи сильно отозвались в молодых сердцах. Спят и видят Конституцию…»

С.Г.Волконский (декабрист): «…слова о намерении его распространить и в России вводимый им конституционный порядок управления сильное произвели впечатление в моем сердце…»

Вопросы и задания:

Продолжение приложения 1

1. Как объяснил Александр I причины введения конституции в Царстве Польском?

2. Каковы были дальнейшие намерения Александра I относительно конституционного устройства?

3. Как общество восприняло речь Александра I?

2.ПРЕДПОСЫЛКИ РЕФОРМЫ 1861 г.

1. Данные статистики

По некоторым подсчетам в 1850-х гг. по сравнению с 1840-ми чистые сборы хлеба и картофеля на душу населения у помещичьих крестьян снизились в Северо-Западном районе на 8 %, в Центрально-Черноземном – на 16%, в Западном – на 22% и в Юго-Западном – на 30%. К 1859 г. 65% помещичьих крестьян были заложены в кредитных учреждениях, а на помещичьих имениях числилось только казенных долгов более чем на 425 млн рублей серебром.

Вопросы к источнику:

1. Охарактеризуйте изменения, происходившие в сельскохозяйственном производстве в 1840-1850-х гг.

2. Какие факторы препятствовали развитию сельского хозяйства в России?

3. Каким образом положение в сельском хозяйстве в указанные годы влияло на развитие промышленности в России?

2. Из отчета департамента полиции в 1855 г.

Еще до обнародования в минувшем году…высочайших рескриптов на имя начальника губерний об улучшении быта помещичьих крестьян в народе были распространены о сем слухи, которые и вызвали со стороны крепостных людей различные толки, выражавшие ожидание предстоящей им свободы. Ожидание это сильно выразилось в 1856 г., причем крестьяне целыми иногда селениями… отказывались исполнять господские работы, высказывая желание поступить в ряды ополчения и предполагая, что с тем вместе получат они свободу.

…Всех случаев неповиновения помещичьих крестьян… было в 1858 г. более 170… если принять среднее число случаев неповиновения помещичьих

Продолжение приложения 1

крестьян с 1848 по 1857 г. около30 в год, то окажется, что в минувшем году число это увеличилось почти в 6 раз.

…Кроме того, в минувшем году было 8 случаев нанесения крепостными людьми побоев помещикам, 4 – нанесения побоев управляющим имениями, 1 – убийство управляющего и 1 – нанесения ран.

Материалы, извлеченные из архива министерства внутренних дел (1840-1850 гг.)

Особое возмущение крестьян вызвал установленный в имениях единовременный сбор на рекрут. Крестьяне… говорят, что дошли почти до совершенного разорения, терпят нужду в продовольствии и, занимаясь барщиною в хорошее время года, свои работы оставляют несделанными и тем лишаются на будущее время исправно платить оброк и подати. При малейшем же ропоте на это управляющий наказывает их жестоко.

Вопросы к источнику:

1. Объясните причины роста крестьянских волнений в 1858 г.

2. Каковы были формы крестьянских выступлений во II половине 1850-х гг.?

3. Охарактеризуйте масштабы крестьянских выступлений в 1858 г.

4. Каким образом крестьянское движение II половины 1850-х гг. могло повлиять на политику правительства в крестьянском вопросе?

Продолжение приложения 1

3. ПОДГОТОВКА РЕФОРМЫ 1861 г.

4. Записка князя П.П.Гагарина

…В самодержавной империи нашей свобода может только быть лично дарована крестьянам, без прав на землю…

Дарование помещикам права освобождать крестьян целыми селениями без условий и без земли есть мера самая благодетельная, так как она упрочивает за помещиками право поземельной собственности и оставляет крестьян под тем влиянием, с которым они свыклись и которое охраняло общий порядок в государстве, но допускает при этом некоторые ограничения во власти дворян в отношении личности крестьян разрешением им приносить жалобы на помещика как на агента правительства уездному предводителю дворянства в качестве мирового судьи.

5. Записка губернского предводителя дворянства Тверской губернии А.М. Унковского

При освобождении крестьян с землей, с отделением их совсем от помещика, т.е. с уничтожением всяких взаимных их обязательных отношений, свобода крестьян… неоспорима… Освободить крестьян не постепенно, а разом.

…Конечно, освобождаемые крестьяне должны сами купить отходящую к ним землю.

Вознаграждение убытков помещиков должно состоять из двух элементов: вознаграждения за людей и выкупа земли, отходящей из их владения, их которых первое должно падать на государство, а второе – на самих освобожденных крестьян… Это вознаграждение должно быть рассчитано не иначе, как денежный капитал, и выдано помещикам облигациями, приносящими проценты и совершенно обеспеченными. Такая выдача капитала необходима для поддержания помещичьих хозяйств и приспособления их к обработке наемными руками.

Вопросы к источнику:

4. Охарактеризуйте позиции Гагарина и Унковского по вопросу о личном освобождении крестьян.

5. В чем различались их взгляды по вопросу о наделении крестьян землей?

6. Каким образом, по замыслу Унковского, могло быть осуществлено вознаграждение помещиков за освобождение крепостных и за землю?

6. Из отчета об инспекционной поездке по ряду губерний летом 1857 г. министра государственных имуществ Н.М.Муравьева

Крестьяне повсеместно ожидают свободу, которую, однако, понимают превратно и преимущественно полагают оную: а) в своеволии и полной необузданности, с прекращением всяких работ и платежа за землю; б) в

Продолжение приложения 1

безограниченном пользовании всеми землями помещиков, которые, по их мнению, должны будут выехать из имений в города, ибо земля, по понятиям крестьян, принадлежит им (крестьянам), а не теперешним владельцам; в) некоторые даже считают, что они не станут платить государственных податей, говоря, что будет полная свобода и что будут иметь свои собственные мирские (общинные) судилища, которые заменят ныне существующие от правительства.

Вопросы к источнику:

1. Каковы были ожидания крестьян накануне реформы 1861 г.?

2. Чем отличались проекты помещиков от ожиданий, чаяний крестьян накануне реформы?

3. Насколько осуществимы были надежды крестьян? Свой ответ обоснуйте.

4. Тема: Экономическая политика страны в 1860-1870-х гг.

Из «Воспоминаний старого рабочего» Е.И.Немчинова

Осенью 1881 г. я поступил слесарем-учеником на 3 года 8 месяцев – своя одежда и обувь, хозяйский стол и квартира.

… Порядки и работа в мастерской воистину были каторжные. В мастерской работало 16 мастеровых и 19 мальчиков. … Рабочий день наш был с 6 часов утра до 8 часов вечера с перерывом в 1 час на обед, ½ часа на утренний чай - мальчикам одна кружка чаю, полкуска сахару и черного хлеба ломоть; вечером, в 5-м часу, полудничали: давали по ломтю хлеба; на этот перерыв полагалось полчаса. Обед и ужин состояли из картофельного супа с мясом и каши с салом или щей с мясом и картофеля с салом, но все наедались досыта. Работа была тяжелая, и проработав 12, чаще всего 12 ½ часов, мы все спешили лечь спать, потому что для сна оставалось не более 6-7 часов. Вследствие усталости мы так крепко засыпали, что клопы и вши могли нас живыми съесть – не услышим. И так было не у одного нашего хозяина, но у всех, а у многих и хуже.

В 1886 г. я поступил работать в другую мастерскую – слесарное заведение Куприянова. Здесь распорядки были даже хуже той мастерской, где я работал раньше, и постановка производства была хуже. Рабочих работало около 40 человек. Спальни были очень скверные, рабочие жили землячествами, преобладали можайские и тульские, народ очень темный, деревенский. Прожив в этой мастерской семь месяцев, я перешел 4 мая 1887 г. работать в Брестские железнодорожные мастерские, в токарный отдел. … Работа в

Окончание приложения 1

железнодорожных мастерских по сравнению с работой в мелких слесарных предприятиях имела большие преимущества: 10-часовой рабочий день, отпуск на пасху – неделя, а на святки – две недели, аккуратная уплата заработка. Недоразумения с администрацией были редко, а когда происходили, то более всего на почве сдельных расценок и выражались в такой форме: рабочие паровозоремонтного цеха и токарной выходили на канаву против цеховой конторы или, минуя цеховую контору, шли к конторе правления, к управляющему мастерских Ярковскому, перед дверью которого собирались все рабочие. Выходил управляющий, выступали вперед те, которые считали свою бригаду наиболее обиженной расценками… Обыкновенно объяснения кончались заверением управляющего пересмотреть расценки. В результате прибавлялись гроши, но не прибавка была ценна, а ценна организованность общего требования, это-то понимали все рабочие.

Вопросы и задания:

1. Кто автор произведения?

2. О каком времени он вспоминает?

3. На каких предприятиях он трудился?

4. Что известно об условиях труда на этих предприятиях?

5. Перечислите общие для всех предприятий условия труда?

6. На каком предприятии условия труда были лучше? С чем это связано?

7. Как вы понимаете слова документа: «но не прибавка была ценна, а ценна организованность общего требования»

Приложение 2

ПАМЯТКА

по работе с текстом учебника

1. Внимательно прочитай название параграфа.

2. Чтобы составить общее представление о теме, прочитай сначала весь параграф.

3. Проговори (а лучше -кратко запиши в блокнот) вопросы, на которые тебе надо ответить.

4. Внимательно прочитай еще раз каждый раздел параграфа, но теперь:

А) обращай внимание на название каждого раздела (в нем содержится главная мысль)

Б) отмечай простым карандашом готовые ответ на вопрос или те места в тексте, которые помогут на него ответить.

В) подчеркни (или выпиши в блокнот) непонятные слова, встречающиеся в тексте.

5. Выясни при помощи словаря значение непонятных слов.

6. Устно ответь на заданный вопрос несколько раз, чтобы почувствовать уверенность в правильности и полноте своего ответа.

7. Перескажи параграф (раздел).

Продолжение приложения 2

Как сравнивать

Сравнивать – это, значит, найти общие и различные свойства предметов, вещей, явлений, сопоставляя их по данному учителем основанию.

1. Продумайте и составьте план сравнения предметов, собы­тий, общественных явлений:

— выделите сопоставимые признаки, отбросив несуществен­ные; оставьте лишь существенные сопоставимые признаки однородных явлений;

— установите порядок сравнения этих признаков и, если возможно, расположите их по степени важности, в за­висимости от ведущего признака.

2. Последовательно сравните по намеченному плану оба со­бытия, явления в их развитии, т.е. выскажите суждения о них по каждому из выделенных признаков.

3. Сделайте развернутые обобщенные выводы на основе срав­нения, т.е. в качестве выводов установите и оцените сходства и различия, изменения в развитии событий, явлений в процессе их перехода от одного этапа к другому.

Как выделять главное

Помни, что главное – это мысль, которая выражает содержание текста.

1.Внимательно прочитайте весь текст. 2.Разделите текст на логические части. 3.Выделите в каждой части главную мысль, предложение. 4.Опираясь на свои записи, сформулируйте главную мысль своего текста.

Продолжение приложения 2

Как составить план

1.Прочитайте внимательно текст, выясните значение непонятных слов.

2.Раздели его на крупные смысловые части, выделите в каждой из них главную мысль.

3.Озаглавьте каждую часть: заголовок должен быть кратким и оригинальным.

4.В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль. Запишите пункты плана.

5.Посмотрите, все ли основные идеи, заключённые в тексте, нашли отражение в плане.

6.Проверьте, нет ли тавтологии, речевых ошибок, правильно ли оформлен план.

Правила конспектирования

1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты. 2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля. 3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основное положение текста, отметив аргументацию автора. 4. Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи. 5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был

Продолжение приложения 2

передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Памятка для работы с картой

1. Прочтите название карты.

2. Покажите на карте необходимую территорию и опишите её словами. 3. Воспользуйтесь легендой карты и расскажите, о чём «говорит» карта.

4. Продемонстрируйте на карте места событий, о которых говорится в тексте учебника.

ПАМЯТКА

Схема изучения исторических явлений:

1. Причины возникновения явления: -противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления, -потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий. 2. Сoдержание явления, его развитие: -важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия, -социальная направленность действий различных сил, борьба за разрешение противоречий. 3. Причины определённого исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления. 4. Последствия развития и значение явления: -разрешение данным явлением назревших противоречий, -влияние данного явления на общий процесс исторического развития

Продолжение приложения 2

Схема ответа по истории войны

1. Причина и характер войны: - основные противоречия, приведшие к войне; - подготовка к войне, соотношение сил; - планы сторон. 2. Ход войны (основные этапы): Продолжение приложения 1

- повод к войне и ее начало; - основные этапы и главные сражения; - окончание войны, условия мира, итоги

3. Значение войны.

Экономические, социальные, политические и другие последствия войны.

Памятка для анализа войн, сражений, вооруженных конфликтов 1. Участники войны/сражения/конфликта. 2. Причины и повод для вооруженного столкновения между ними. 3. Интересы сторон в насильственном разрешении конфликта. Силы, выступавшие против вооруженных способов разрешения конфликта. 4. Готовность сторон к вооруженному столкновению. Планы осуществления военных операций. 5. Хронологические рамки вооруженного конфликта, этапы вооруженной борьбы. 6. Основные события каждого этапа войны/сражения. 7. Результаты войны (военные, политические, социально-экономические, нравственные и др.).

Продолжение приложения 2

8. Условия мира. Уроки, последствия и историческое значение войны/сражения/конфликта. 9. Исторические версии причин победы и неудачи той и другой стороны в вооруженном конфликте.

Памятка для анализа культурного развития общества, государства

1. Социально-политические и социально-экономические характеристики общества на данном этапе развития культуры. 2. Ценностные ориентации (морально-этические нормы общества и отдельныхсоциальных групп), их связь с уровнем развития общества, характером государства. 3. Достижения в различных сферах культуры: наука, образование, религия, искусство (художественные стили, характерные для этого периода произведения, и деятели культуры), средства массовой информации, массовая культура. 4. Роль культуры в жизни общества, отдельных социальных групп. 5. Роль государства в культурной жизни страны. 6. Значение культуры данного периода в культурном наследии страны, мира.

Памятка для анализа деятельности исторических личностей

1. Исторические условия и факторы влияния на мировоззрение и выбор сферы деятельности реального исторического лица или типичного представителя социокультурной группы: историческая обстановка, окружение, условия формирования взглядов и убеждений и т.д. 2. Направленность деятельности на определенные социальные

Продолжение приложения 2

группы\политические или другие организации, сферы экономики

3. Средства и способы достижения поставленных целей (для реальных исторических лиц). 4. Качества личности, способствовавшие реализации жизненных целей (для реальных исторических лиц). 5. Типичные представления, ценности, интересы, стереотипы, нормы поведения, принятые в данной социальной группе (для обобщенных представителей социальных групп). 6. Результаты деятельности, их последствия (для реальных исторических лиц). 7. Исторические оценки личности современниками и потомками. Причины противоречивых суждений.

Алгоритм комментирования политического высказывания

1.Изложить высказывание своими словами.

2. Выразить свое отношение к высказыванию, пояснить свою точку зрения.

3. Дополнить высказывание, если это необходимо.

4. Оценить высказывание с моральной точки зрения.

5. Сделать вывод.

Как рассказать о культурном развитии страны

1. На каком этапе исторического развития находится государство (общество).

2. Морально-нравственные нормы. Роль и место религии.

3. Правовое положение личности.

4. Система образования.

5. Развитие искусства.

Продолжение приложения 2

6. Роль науки.

7. Общественные идеи.

8. Политика государства в области культуры.

Характеристика революции

1. Причины и задачи революции.

2. Движущие силы революции (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их).

З. Характер революции (определяется по лозунгам, задачам данной революции, а также по составу движущих сил).

4. Ход революции, ее этапы (краткая характеристика).

5. Итоги и значение революции (внутреннее, международное).

Характеристика восстаний

1. Причины восстания.

2. Как началось восстание:

А) Что послужило поводом к нему?

Б) Кто был его предводителем?

В) Движущие силы восстания.

3. Ход восстания:

А) Действия восставших

Продолжение приложения 2

Б) Цели, требования восставших программа).

В) Основные этапы (краткая характеристика).

4. Как было подавлено восстание? Выясните причины его поражения.

5. Итоги восстания и его значение.

Изучение государственного устройства

1. Интересы, какого класса защищало государство? Каковы были его задачи?

2. Какой была форма правления?

3. Каким было устройство государства? Назовите государственные органы в центре и на местах.

4. Какие перемены по сравнению с более ранним периодом произошли в устройстве государства? Чем они были вызваны?

Изучение отношений между классами

1. Положение класса эксплуататоров:

а) Какой собственностью владели?

б) Чем занимались?

в) Кого и каким образом эксплуатировали?

2. Положение класса эксплуатируемых:

а) Чем владели или пользовались?

б) В какой мере были свободны?

в) На кого работали?

Продолжение приложения 2

3. Какие способы эксплуатации были главными?

План описания жизни и деятельности исторической личности

1. Годы жизни или (и) правления.

2. Этапы жизни и деятельности (кратная биография).

З. Основные действия, взгляды, решаемые проблемы.

4. Предшественники и последователи; положения, которые показывают сходство и различие взглядов нескольких исторических лиц.

5. Историческое значение данной личности.

Анализ идейных течений (общественной мысли)

1. Определите предпосылки возникновения общественных настроений, идей.

2. Охарактеризуйте идеологов, представителей идейного те­чения: чьи интересы они выражали, что подвергали критике; какой положительный идеал стремились утвердить; какие пред­лагали средства достижения цели.

3. Обобщите и оцените значение данного идейного течения в жизни общества, его истории.

Изучение общественных движений (политических, социальных, национальных)

1. Определите масштабы движения, проанализируйте соци­альный состав его участников.

2. Раскройте причины и цели общественного движения: против чего или

Продолжение приложения 2

кого оно было направлено.

3. Определите цели и требования (экономические и полити­ческие) участников общественного движения, средства и мето­ды их достижения (митинги, демонстрации, стачки, восстания, акции протеста или гражданского неповиновения и т.п.).

4. Степень организованности движения.

5. Его итоги и последствия: раскройте причины успеха или неудач данного движения.

6. Обобщите и оцените историческое значение движения.

Анализ политических событий и явлений

Каковы причины события или явления?

Кто заинтересован в данном политическом событии или явлении.

Какую цель преследовали участники в ходе данного события или явления?

Какими способами участники событий добивались поставленных целей?

Каковы положительные и отрицательные последствия данного события или явления?

Как можно в целом оценить данное событие (явление)?

Способствует ли данное событие развитию свободы и демократии?

Какие исторические уроки можно извлечь из данного события (явления)?

Продолжение приложения 2

Как рассказать о внешней политике

Геополитическое положение страны и проблемы, связанные с ним.

Организация внешнеполитических ведомств.

Основные направления внешней политики государства:

- влияние политических группировок на внешнюю политику;

- мирные договоры;

- военные конфликты;

- участие страны в международных организациях.

Итоги внешнеполитического курса.

Пишем эссе

Как подготовить эссе

В отличие от реферата эссе не имеет четкого плана, внутренняя структура текста произвольна. Это не научная работа, поэтому не требуется обоснование каждого положения или вывода, а перечисление доказательств может предшествовать формулировке проблемы. Эссе более субъективно, эмоционально: в этом жанре часто используются парадоксы и неожиданные литературные приемы. Оценивание эссе – достаточно сложная работа, так как часто мнение и восприятие автора не совпадают с мнением и восприятием проверяющего.

Продолжение приложения 2

Критерии оценки эссе

Автор должен привести наиболее яркие, выразительные факты для подтверждения своего мнения; аргументы должны соответствовать проблеме. Многословие не является показателем качества, поэтому мысли должны быть изложены четко, с соблюдением норм русского языка.

Литературная сторона не должна превалировать над исторической тематикой.

Как организовать работу над эссе

Если тема сформулирована в виде понятия (например: «Революция», «Деспотизм», «Свобода»), посмотрите его значение в разных словарях. Политический, философский, толковый словари наверняка дадут дополняющие друг друга определения, что поможет вам начать работу.

Подумайте, какие периоды, события, деятели истории могут послужить достойными иллюстрациями (или выразителями) этих понятий.

Обратитесь к словарю афоризмов: здесь вы найдете высказывания известных личностей по ключевым философским проблемам. Как правило, цитаты в таких словарях подбираются по ключевым словам.

Посмотрите эссе известных писателей, обратите внимание на структуру текста. Попробуйте написать короткое размышление в таком же стиле.

Когда собран материал, продумана структура – приступайте к написанию основного текста.

Эссе в отличие от реферата в большей степени выражает эмоции и точку

Окончание приложения 2

зрения автора. Поэтому вводите такие обороты, как «по моему мнению», «я

считаю», «я одобряю» и т.п.

Как дать рецензию на ответ товарища

1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.

2. Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.

3. Вспомните, выразил ли ученик своё личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.

4. Употреблял ли он в рассказе необходимые термины и понятия.

5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).