3. Комплексные программы

1. Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» программы «Детство» написан Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцовой.

2. Раздел «Природа и ребенок» программы «Истоки» разработан коллективом научных сотрудников центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.

3. Раздел «Ознакомление с природой» в программе «Развитие» разработан детским Центром Л.А. Венгера

Экологическое образование – одно из инновационных направлений педагогики, активно внедряющееся в жизнь дошкольных учреждений. В настоящее время существует множество программ, раскрывающих различные теоретические подходы к экологическому образованию детей.

Анализ парциальных программ по экологическому образованию дошкольников позволил условно разделить их на три основных группы:

– экологической направленности (в основном биоэкологической);

– эстетико (культурно)-экологической направленности;

– социально-экологической направленности.

1. Парциальные программы экологической направленности

Для программ экологической направленности характерно включение вопросов классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т.п.). К ним отнесены программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Мы» Н.Н. Кондратьевой, «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой.

1. В основу программы «Мы» Н.Н. Кондратьевой [9]:

• положены знания о живом организме (растения и животные как живые);

• приспособление растений и животных к средам обитания;

• человек как живое существо;

• рост, развитие и размножение животных и растений).

Ядром содержания являются знания о человеке и его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умение его осуществлять.

Знания о природе представлены в программе в определенной системе, построенной по принципу развертывания знаний. Разделы программы взаимосвязаны и иерархически выстроены. В последнюю редакцию программы вошло три раздела:

«Живые… Какие мы?»;

«Как животные приспосабливаются к среде»;

«Мы нужны друг другу на Земле».

В программе последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления в нем усложняются – пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Раскрытие все новых и новых знаний о живом создает предпосылки для общего представления дошкольников о ценности природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в следующие разделы более сложных умений экологически ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней.

Поэтому важно осваивать программу именно с первого раздела, не нарушая логику ее развития.

В программе ставятся следующие задачи:

1) развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

2) формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;

3) накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Успех реализации программы, по мнению авторов, обеспечивается несколькими обязательными условиями:

– готовностью педагога к осуществлению экологического образования детей;

– личностно-ориентированным взаимодействием взрослого и ребенка в процессе освоения программы;

– постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;

– построением экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;

– активным участием родителей в воспитательном процессе;

– установлением педагогом связей со школой, общественными организациями дополнительного образования.

По мнению авторов, программа «Мы» может быть использована в любом регионе страны. Отбор конкретного содержания зависит от природного окружения ДОУ, географических условий местности, края. Содержание программы не разделено по возрастам. Это позволяет педагогу использовать ее в любой группе детского сада, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей. Подобное построение программы также поможет педагогу реализовать и собственные интересы в познании природы и открытии мира дошкольника. Воспитатель свободен в выборе природных объектов, определении конкретных направлений работы с детьми. Так, при реализации программы особое внимание может быть уделено накоплению у детей эмоционально положительного отношения к растениям и животным, развитию у дошкольников познавательного интереса к природе и т.п.

В программе представлены следующие виды деятельности детей: наблюдение, экологическое моделирование, поисковая деятельность, труд в природе, игра, различные виды изобразительной деятельности.

Уровень экологической воспитанности представлен в виде описаний ряда характеристик ребенка и отражается, прежде все го, в его отношении к природе.

2. Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой [10] включает две подпрограммы.

Одна из них ориентирована на детей – по ней можно развивать экологическую культуру дошкольников 2–7 лет в любых образовательных учреждениях. Другая предназначена для взрослых (воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования) для осуществления повышения квалификации педагогов.

С.Н. Николаева выделяет два аспекта содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Экологическое воспитание основывается на экологии и различных ее ответвлениях.

В его основе лежат адаптированные к дошкольному возрасту ведущие идеи экологии:

• организм и среда;

• сообщество живых организмов и среда;

• человек и среда.

Данная программа является первой в нашей стране. Основной целью экологического воспитания автор считает формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Среди знаний, необходимых для дошкольников, отмечаются знания особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Критерием уровня экологической воспитанности ребенка автор считает определенные формы его поведения. В последнем варианте программы представлено 6 разделов.

Автор выделяет элементы знаний из области аутэкологии, синэкологии и из области взаимодействия человека с природой:

– неживая природа – среда жизни растений, животных, чело века;

– многообразие растений и их связь со средой обитания;

– многообразие животных и их связь со средой обитания;

– рост и развитие растений и животных и их связь со средой;

– жизнь растений и животных в сообществе;

– взаимодействие человека с природой.

Концептуальными в программе стали следующие положения:

– старшие дошкольники усваивают систематизированные знания о закономерных явлениях природы (взаимосвязь животных и растений со средой их обитания, связь компонентов в сообществе живых организмов);

– морфофункциональные свойства растений и животных как признаки приспособляемости к среде обитания дошкольники понимают при демонстрации этих признаков на обитателях уголка природы;

– при соответствующей организации педагогического процесса во всех возрастных группах дети начинают понимать специфику живого организма, его отличие от предмета (неживого объекта);

старшие дошкольники усваивают существенные признаки живого объекта;

– средние и старшие дошкольники усваивают различные сложные представления (обобщенные, динамические) на основе комплекса сходных признаков явлений природы (рост, развитие растений и животных).

Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация природной зоны – той части помещения и участка ДОУ, на которой произрастают растения, содержатся какие-либо животные.

Полный объем представленного материала по всем разделам ориентирован на детей подготовительной к школе группы. Возможность усвоения знаний и выработка отношения детей к объектам и явлениям природы, обозначенным в программе, обусловлены тем, что воспитательно-образовательная работа с дошкольниками по формированию начал экологической культуры начинается с двухлетнего или трехлетнего возраста и продолжается до 4–5 лет.

В программе намеренно не дается распределение материала по возрастам, что позволяет начать ее реализацию в любой группе детского сада. Отсутствие жесткой регламентации позволяет педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям: «нагружать» новыми знаниями быстро развивающихся детей и не торопить с обязательным усвоением материала детей, развивающихся в медленном темпе.

В любом случае реализация программы (с какой бы возрастной группы она ни начиналась) осуществляется на основе следующих принципов:

1) постепенное (в течение учебного года и от возраста к воз расту) наращивание объема материала: от рассмотрения 1–2 объектов природы, 1–2 способов из взаимосвязи со средой обитания к последовательному увеличению количества объектов;

2) первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей;

3) постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений к конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;

4) широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности: сенсорное обследование объектов и явлений природы, опытничество, создание и поддержание необходимых условий для жизни обитателей зеленой зоны ДОУ, раз личные виды изодеятельности;

5) подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, – использования сказок, игровых персонажей, всех видов игр.