Послідовність процесу навчання руховій дії

	Найменування етапів
	1-початкове разучування	2– поглиблене розучування	3 – закріплення і вдосконалення
Мета етапу	Сформулювати вміння виконувати основу техніки рухової дії	Сформувати уміння викону-вати рухову дію відносно досконало, в об'ємі намічених технічних вимог	Закріпити уміння в навичку і сформувати здібність виконувати рухову дію в умовах її практичного застосування
Завдання, які вирішуються на етапах	1. Створити загальне уявлення про рухову дію і установку на оволодіння нею	1. Поглибити розуміння зако-номірностей техніки дії, що вивчається і значення її частин, попередити виник-нення значних помилок	1. Закріпити в необхідній мірі техніку рухової дії
	2. Відновити поперед-ній досвід виконання дій, близьких за техні-кою, що знов вивча-ється	2. Послідовно розучити загальні деталі і удоскона-лити просторові, тимчасові і динамічні характеристики техніки дії	2. Удосконалювати дію, що вивчається в поєднан-нях з іншими руховими діями
	3. Розучити ланки основи техніки, не освоєні раніше, попе-редити виникнення грубих помилок	3. Добитися злитого вико-нання дії в повному об'ємі вивчених технічних вимог в умовах, що дозволяють учням концентрувати увагу на техніці рухової дії	3. Сформувати додаткові варіанти техніки для доцільного виконання дії в різних зовнішніх умовах і ситуаціях
	4. Добитися самостій-ного виконання осно-ви техніки рухової дії в цілому		4. Удосконалювати індиві-дуальні деталі техніки рухової дії
			5. Удосконалювати вико-нання дії при підвищучих вольових і фізичних зусил-лях, аж до максимальних

Навчання здійснюється в рамках всіх етапів, або тільки одного, або двох з них. Кількість і зміст приватних завдань навчання, які вирішуються на кожному етапі, можуть бути досить багатозначними. При побудові конкретної програми навчання виникає потреба визначити загальні і приватні освітні завдання, щоб в їх формулюваннях містилася зрозуміла будь-якому фахівцю інформація про те, чого саме належить досягти при навчанні на планований період часу.

Якщо передбачається весь процес навчання, то формулювання загального завдання слід починати зі слова "Навчити". Наприклад, навчити опорному стрибку "ноги нарізно через коня в довжину" (10-й клас – хлопці).

Якщо планується якась частина процесу навчання, то початок формулювання повинен давати інформацію про те, яка саме частина (етап) процесу мається на увазі. Сигналом, який несе цю інформацію, може стати назва відповідної частини. Якщо викладач обмежується формуванням у тих, хто займаються певним видом спорту уміння виконувати рухову дію, не закріплюючи її в навичку, то формулювання завдання слід почати зі слова "Розучити".

Якщо дія вже була розучена раніше і належить продовжити навчання, то загальне завдання може починатися із слова "Закріпити" або "Удосконалити".

Формулювання приватних завдань першого і другого етапів навчання повинні давати відповідь на питання, яку частину фізичної вправи конкретно розучують в даний момент. Наприклад, "Розучити початкове положення для верхньої прямої подачі м'яча" (перший етап). "Розучити направляючий рух кистю при верхній подачі м'яча" (другий етап).

При визначенні приватних завдань, їх формулювання повинні відповідати на питання, що в даній руховій дії або в яких умовах ця дія удосконалюється. Наприклад, "Удосконалювати точність подачі м'яча при емоційному збудженні", що поступово підвищується.

Освітні завданя в документах планування рекомендується формулювати завжди як завдання викладання, а не навчання.