Тема 1.2. Учитель как субъект педагогической деятельности

Задание № 1. В различных словарях и учебниках найдите не менее трех определений слова «деятельность». Выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними сходство, противоречия, отличия.

Автор определения	Определение	Источник

Предложите свое определение понятию «деятельность».

Итак, вы считаете деятельность – это …

Задание № 2. Прочитайте приведенные ниже определения

Педагогическая деятельность – это:

– «разумное и целенаправленное развитие сознания в человеке» (К. Д. Ушинский);

– «труднейшее искусство…в котором очень важной способностью является умение изобретать новые приемы в обучении» (Л. Н. Толстой);

– «разновидность общетрудовой педагогической деятельности, направленной на воспитание и образование подрастающего поколения» (Н. В. Кузьмина).

Проанализируйте определения, найдите то общее, что их объединяет. Запишите самостоятельно найденное вами определение педагогической деятельности.

Задание № 3. Заполните таблицу «Отличия профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности»

Профессиональная педагогическая деятельность	Непрофессиональная педагогическая деятельность

Задание № 4. Заполните таблицу «Функции педагогической деятельности».

Функция	Содержание функции
диагностическая
организационно-прогностическая
конструктивно-проектировочная
организаторская
информационно-объяснительная
коммуникативно-стимулирующая
аналитико-оценочная
исследовательско-творческая

Подумайте, какие функции педагогической деятельности для вас могут быть самыми трудными в процессе их реализации, какие принесут наибольшее удовлетворение?

Задание № 5. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

В структуре педагогической деятельности Н. В. Кузьмина выделяет следующие компоненты:

1) проектировочный (конструктивный):

– моделирование системы педагогических целей и задач;

– моделирование содержания педагогического взаимодействия на уроке, во внеклассном деле и т.д.;

– моделирование своей педагогической деятельности;

– моделирование деятельности учащихся;

– отбор и композиция содержания, педагогических технологий, других педагогических средств;

– проектирование педагогической диагностик;

2) организаторский:

– организация своей деятельности;

– организация деятельности учащихся;

– организация взаимодействия;

3) коммуникативный:

– организация педагогического общения;

– организация взаимодействия;

4) гностический:

– знание педагогом содержания педагогического процесса;

– знания педагога о педагогических средствах;

– знания педагогических технологий;

– знания о структуре и видах, способах организации деятельности и педагогическом процессе и др.

В. А. Сластенин считает, что структуру педагогической деятельности составляют четыре ведущие группы умений:

1) диагностические умения (умение изучать состояние развития учащихся, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия);

2) умение ставить педагогические цели и задачи (умение предвидеть результат организуемого взаимодействия);

3) умение отбирать систему педагогических средств (владение различными педагогическими средствами, умение композиционно компоновать педагогические средства для реализации поставленных целей и задач);

4) рефлексивные умения (умение организовать рефлексивную деятельность свою и учащихся).

Ю. И. Турчанинова предполагает, что педагогическая деятельность складывается из следующих компонентов:

1) социальная готовность – способность педагога осмысленно ориентироваться и самоопределяться в социальной жизни;

2) общекультурная готовность – достаточно высокий уровень общего образования и развития педагога;

3) специально-предметная готовность – знания по предмету преподавания, компетентность в конкретной области деятельности;

4) психолого-педагогическая готовность – умение особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми.

Психолого-педагогическая готовность предполагает:

– индивидуальное педагогическое сознание – совокупность ответов педагога на профессионально значимые вопросы; индивидуальная профессиональная «Я-концепция»; индивидуальная концепция профессиональной деятельности; индивидуальная концепция учащегося;

– индивидуальную педагогическую технологию – совокупность известных педагогу приемов профессиональной деятельности, способов ее организации;

– индивидуальную педагогическую технику – совокупность исполнительских возможностей педагога.

Вопросы:

1. Какая из предложенных разными авторами структура педагогической деятельности вам ближе? Объясните, почему?

2. В соответствии с выбранной вами структурой педагогической деятельности определите критерии и показатели педагогической деятельности.