Контрольные вопросы

1. Что такое Я-концепция учителя?

2. Какие виды самооценки можно выделить и каким образом в них соотносятся Я-идеальное и Я-реальное?

3. В какой психологической помощи нуждается современный педагог?

4. Каким образом самооценка учителя связана с взаимодействием с учениками?

5. Каков характер представлений об учащихся у продуктивных и непродуктивных учителей?

6. Что такое доверительные отношения?

7. Каким образом они влияют на продуктивность учителя и успешность ученика?

Темы для семинарских занятий

1. Современный педагог как объект психологической помощи.

2. Доверительное общение учителя с учащимися.

3. Р.Бернс о Я-концепции учителя и воспитании.

4. Самооценка ученика и учителя.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте обсуждение книги Л.М.Митиной «Учитель как личность и профессионал».

2. Проведите с группой педагогов тренинг эмоциональной устойчивости.

3. Подготовьте психологическую консультацию для педагогов «Учитель и проблемы дисциплины»

Список литературЫ

1. Бернс Р. Развития Я-концепции и воспитание. - М., 1996.

2. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.

3. Кривцова С.С. Тренинг: Учитель и проблемы дисциплины. – М., 2000.

4. Лобанов А.А. Основы профессионально - педагогического общения. - М.,2002.

5. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.

6. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

7. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1993.

8. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 1999.

9. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. – М., 2004.

10. Скрипкина Т.П. Психология доверия. - М., - 2000.

Заключение

Представляя педагогов в качестве объектов психологической помощи, психолог осознает, что всякий раз он имеет дело с человеком, обладающим психической реальностью и способным оказывать влияние на самого психолога различными способами. Как субъект он может и должен иметь определенную степень свободы для саморазвития и, тем самым, принятия психологической помощи. Его субъектность в отношениях с психологом выражается в степени и способах принятия этой помощи и обретения нового психологического статуса.

Определяя объекты своего воздействия, психолог исходит из того, что психологические проблемы, не разрешимые самостоятельно, могут возникнуть у любого, абсолютно нормального человека. Разница в том, что у одного учителя их больше, у другого - меньше, один может поделиться своими сомнениями с посторонними людьми, другой остается со своими проблемами наедине, наконец, последствия одних и тех же неразрешенных личностных проблем у разных людей могут быть разными.

Педагоги являются самой сложнJQ категориией, с которой работает психолог. Они по-разному воспринимают психологическую службу: со стремлением к сотрудничеству, любопытством, безразличием, недоверием и скептицизмом и даже открытой враждебностью. Только высокий уровень компетентности, объективности психолога, практическая направленность и результативность его работы помогут ему завоевать доверие в педколлективе. Лучше всего начать с психодиагностики личности: ведь каждому человеку присущ огромный интерес к самопознанию. Изучив особенности того или иного воспитателя, необходимо дать стимулирующие советы: как, опираясь на сильные стороны своего характера, оптимизировать педагогический труд. Для более точного диагноза психологу приходится наблюдать педагога в общении, деятельности. Для этого необходимо анализировать учебно-воспитательный процесс. На первых порах это можно делать с помощью администрации. Однако мы уже упоминали о собственной позиции психолога в оценке педагогических явлений. Педколлектив всегда с удовлетворением воспринимает психолого-педагогическую информацию, если она отвечает на его запросы, излагается в системе, методически грамотно и основательно.

Следует отметить, что педагоги очень остро реагируют на оценку их личностных особенностей. Педагог привык оценивать других. Ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации предопределено его собственными слабостями или недостатками. Кроме того, большинство педагогов имеют высокую личностную тревожность, в силу которой склонны гиперболизировать, драматизировать события или впадать в глухую психологическую защиту, не принимая или полностью отрицая выводы психолога.

Предвидя эти сложности, психолог может использовать методики самооценки и групповой динамики, характерные для ситуаций социально-психологического тренинга, коллективной мыследеятельности и организационно-деятельностных игр. В упомянутых ситуациях сам психолог воздерживается от оценки педагогов, там действует принцип отраженной субъектности: интроспекция облегчается тем, что психологу приходится видеть себя глазами другого и целой группы.

Социально-экономическая и психологическая ситуация сегодня такова, что педагог скорее заслуживает сочувствия, нежели осуждения. Во всяком случае, практическому психологу обязательно придется выполнять психотерапевтические функции. Нужна практическая работа по психокоррекции, гармонизации личности педагога через психотерапевтические сеансы, различные виды социально-психологического тренинга: личностной причинности, мотивации достижений, сензитивности, гуманных взаимоотношений между педагогами и их воспитанниками.

Хорошее взаимопонимание и сотрудничество психолога с учителями всегда способствует оптимизации контактов с детьми, их родителями. Трудно предположить, что психолог, которому отказано в кредите доверия педагогами, либо какой-то другой категорией, будет нормально работать с остальными, так как школа и детский сад - это единый социальный организм.

Следует также отметить двойственность позиции клиентов психолога. Человек обращается к нему за психологической поддержкой, когда чувствует свою беспомощность, несостоятельность, неспособность самому решать свои проблемы. В начальной точке он действительно является объектом психологической помощи. Но в процессе работы с помощью психолога он все больше обретает способность к саморегуляции, самоконтролю, самовоспитанию, постепенно превращаясь из объекта в субъекта. Суть психологического сопровождения и состоит в том, чтобы способствовать развитию личности как субъекта собственной жизни.