1.3. Особенности восприятия старшеклассниками зарубежной литературы. Констатирующий эксперимент.

Как известно, в настоящее время учащиеся старших классов проявляют немалый интерес к зарубежной литературе, но, как замечено, литературе, в основном, современной.

Чем интересна для учащихся зарубежная литература? Что привлекает в ней? Чего ждут от нее учащиеся?

С одной стороны, изучение иностранной литературы кажется учащимся привлекательным с чисто фактической точки зрения: зарубежная литература означает выход за привычные рамки, получение фактов о жизни в другой стране, о других привычках, обычаях. Наконец, в иностранной литературе поднимаются иные темы, чем в русской, а если и темы совпадают, то угол зрения, аспекты их освещения отличаются. Именно это, прежде всего, привлекает старшеклассников в изучении зарубежной литературы. Использовать этот интерес необходимо для поддержания интереса к чтению, повышения читательской компетенции учащихся.

То же самое можно сказать, обратившись к авторам учебного пособия для учителей «Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе» Н.В. Лекомцева и К.М. Нартова, которые проводили опрос школьников, позволивший сделать определённые выводы.

Среди очевидных ответов встречаются следующие: интерес к жизни в других странах, желание знать больше о зарубежной истории и т.п. По данным опроса, который был проведён этими авторами, высказывания самих школьников подкрепляют также мысль о воспитательных возможностях изучения иностранной литературы. Исходя из ответов школьников, авторы также отмечали преимущественно рационалистический подход школьников к произведениям зарубежной литературы, т.е. интерес школьников к произведениям зарубежной литературы часто чисто фактический (подробности жизни в других странах, особенности чужих культур), без включения эмоций, без интереса к идейно-философским особенностям зарубежной литературы¹⁰.

Но так или иначе, при знакомстве учащихся с произведениями зарубежной литературы новое, незнакомое поражает их воображение именно своей непонятностью, влияют на деятельное развитие самостоятельного мышления учащихся.

Таким образом, в процессе работы над данным исследованием нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором участвовали учащиеся 11-х классов базового и профильного уровней.

Констатирующий эксперимент был проведен нами в форме анкетирования в средней общеобразовательной школе № 464 г. Москвы. Анкетирование проводилось в сентябре 2014 года.

Основной целью анкеты было выявить уровень знаний учащихся по творчеству зарубежного писателя Э.М.Ремарка, а также проверить результативность восприятия и уровень понимания старшеклассниками произведений писателя.

Исходя из названных предпосылок, опрос школьников проводился с целью выяснить:

— какое место занимает Э.М. Ремарк в их читательских предпочтениях;

—понимают ли старшеклассники основные термины философской концепции писателя;

— постигают ли учащиеся мировоззрение Э.М. Ремарка, ориентируясь на его философскую систему ценностей.

Основной задачей эксперимента является определение значимости данной темы, степень сложности для учащихся 11 классов для последующей разработки уроков.

При оценке ответов, предложенных ученикам, нами учитывались следующие критерии сформированности читательских способностей, а именно:

— кругозор;

—понимание особенностей художественных и нравственно-философских идей писателя;

— умение определять позицию автора;

—понимание близости обобщений Э.М. Ремарка во взаимосвязи классических и современных писателей.

Сразу скажем, что данный опрос проводился без предварительной подготовки и изучения писателя.

В исследовании было задействовано 50 человек двух классов, базового и профильного уровней. Анкетирование проводилось после занятий на классном часу. Занятость по времени около 30 минут.

Нами была представлена комбинированная анкета, состоящая из двух частей.

Первая часть состоит из 20 вопросов, как с открытой, так и закрытой формой.

Вторая часть анкеты представляет собой работу с текстом. Даны два фрагмента из романов «Жизнь взаймы» и «Триумфальная арка». После ознакомления с фрагментами учащимся было предложено ответить на поставленные вопросы к тексту.

Вторая часть анкеты состоит из 11 вопросов.

Для удобства решения нашей задачи, после каждого анализируемого ответа, мы будем указывать число учащихся в процентном соотношении, определяя тем самым, различия между классами базового и профильного уровней.

По итогам констатирующего эксперимента составлена таблица, где мы указали отличительные черты учащихся разных классов.

Учащимся предлагались следующие вопросы (см. в Приложении).

При анализе ответов учащихся были получены следующие данные:

На первый вопрос «Знакомо ли вам имя Э.М. Ремарк» 70% старшеклассников базового уровня ответили утвердительно, остальные 30% – «Слышал, но не очень представляю». Все учащиеся профильного уровня знакомы с писателем.

На второй вопрос «Кто это Э.М.Ремарк?» ответило большинство учащихся, но ответы были в большинстве своем односложные, не раскрытые полностью.

«Писатель», «Писатель-пацифист», «Художник», «Творитель мысли», «Писатель-философ».

Характер ответов на третий вопрос позволяет утверждать, что учащиеся не совсем знакомы с творчеством Э.М. Ремарка, хотя, заметим, что при ответе на второй вопрос учащиеся довольно точно указали ориентированность автора на заданные темы «Писатель-пацифист».

Только несколько учащихся профильного уровня дали развернутый ответ: Коля П. «Это писатель, живший в конце 19 века до середины 20 века, участвовал в первой мировой войне, пишет о чувствах на фоне войны»,

Вася Б. «Это писатель, который задумывается о судьбах человечества, пишет о нравственных проблемах и рассуждает, какое место человек занимает в мире».

Около 70% всех учащихся хотели бы узнать о творчестве Э.М. Ремарка. Один анкетируемый хотел бы обратиться при изучении к роману «Триумфальная арка».

С какими книгами уже знакомы учащиеся, ответило 50% . Среди ответов были перечислены «Триумфальная арка», «Три товарища», «На западном фронте без перемен». Большинство учащихся базового уровня обучения не ответили на этот вопрос.

Пятый вопрос предполагает два пункта А) «Вспомните и назовите писателей (русских /зарубежных), изображающих будни войны, мучения людей на фронте»; Б) «Вспомните и назовите писателей, кто пишет об эмиграции».

Учащиеся профильного уровня на второй блок вопросов отвечают распространенно, называя большее число авторов, чем базовый уровень.

Объединяя два пункта, школьники называют следующих авторов:

Л.Н. Толстой, Шолохов М.А., И. Бродский, Н.Некрасов, А.Пушкин, И.Бунин, М.Булгаков, А. Твардовский, Бестужев-Марлинский, Маргарет Митчелл, Маркус Зузак, В.В. Набоков, В. Быков, И.М. Бондаренко, Б.Л. Васильев.

Шестой вопрос ознакомительного характера. При ответе учащиеся исходят из того, что им ближе. В основном это такие понятия, как «любовь», «товарищество», «одиночество». Учащиеся другого класса останавливают свой акцент на теме «война и эмиграция».

На седьмой вопрос «Назовите произведения русских или зарубежных авторов, где в центре внимания стоит тема одиночества» ответили все. Учащиеся с углубленным изучением предмета называют несколько произведений отличных от школьной программы.

«Хорошо быть тихоней» Стивен Чбоски, «Цветы для Элджернона» Дэниел Киз, Барри Джеймс, Я.Л. Вишневский «Одиночество в сети».