Приложение ю

Беседа на тему «Давайте поможем слабым!» (Шипицына Л. М.)

Цель: научить детей относиться к растениям как к живым существам, сформировать навык практической помощи, сочувствия.

Словарь сочувствовать, растет - живет.

Педагог. Живые ли существа? Бывают ли им больно? Да, ученые обнаружили, что растение тревожиться, если рядом ломают другое. Они слышат музыку, любят ласковые руки и разговор.

Могут ли они нам рассказать о своих печалях? Нет...Увы...

Только человек умеет говорит. Можно ли без слов увидеть, что дереву, кустику, цветку плохо. Конечно, если у тебя доброе сердце, и ты любишь помогать.

Положите ладошку на сердце. Стучит? Значит зовет помочь слабым! Пойдемте по участку, проверим, кто зовет нас на помощь. Сначала мы все-следопыты, ищем, кому помочь, ставим отметинку - флажок. (Обращать внимание детей на повреждение коры, на сломанные ветки, на необходимость подкормки.)

Молодцы! Вы правильно нашли тех, кому надо помочь. Я приготовила в корзинке все, что нужно для «скорой помощи». Начнем. (Подвязываете детьми, бинтует, отрезает больные ветки). Оценим результат. Постоим у ствола дерева, наберемся сил, послушаем, как дерево «дышит».

Почему птицы любят деревья, кустарники? (Деревья дают им кров и пишу).

Если не будет растений, что станет с птицами?

А если с участка, около дома, на даче исчезнут растения и птицы- что станет с человеком? Исчезнет красота и радость, нечем станет дышать, появятся тучи насекомых.

Какие правила, мы сейчас решим соблюдать, чтобы не случилось быть с растениями с птицами?

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ Ю

1. Беречь, помогать растениям.

2. Сажать растения.

3. Подкармливать птиц.

Тех, кто младше, надо этому учить. Сумеете? Повторим.

ПРИЛОЖЕНИЕ Я

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» (Немов Р. С.)

Цель: закрепить умения детей замечать, что кому-то плохо, выражать свое сочувствие, оказывать помощь.

Словарь: Волнует, сочувствовать.

Предварительная работа: просмотр диафильмов «Золушка», «Сказка о золотой рыбке»; чтение сказок «Дикие лебеди», «Аленький цветочек».

Звучит магнитофонная запись плача ребенка. Воспитатель отмечают реакцию детей.

Педагог. Почему плачут?

Что вы чувствуете, когда слышите плач человека или плач животного? Значит, вы сочувствовали плачущему человеку. Сочувствовать - значит чувствовать, как другому человеку больно, грустно, плохо, радостно. Со – чувствовать - чувствовать настроение другого. Хорошо или плохо, что человек умеет плакать? (Да, если видит боль других и сочувствует, то это хорошо. Например, плохо бабушке или дедушке, когда смотрит фильм о войне и переживаем, о ком-то.) Когда не стыдно плакать? (Когда больно, кого-то жалко, обидно.) Когда стыдно плакать? (Когда можно потерпеть, громко плакать, требуя что-то.) Надо ли учиться плакать? Знаете ли вы, как надо плакать? Что бы все видели вас? (Нет можно отвернуться, закрыть лицо руками.) А прилично ли вытирать слезы руками? А как? (Использовать носовой платок.) Плакать громко прилично? Дети, как называют тех, кто плачет часто, громко, без причины? «Плакса» и даже дразнят: «рева», «плакса-вакса». А у вас есть «ревы», и «плаксы» в группе? Вам повезло!

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ Я

Дети, вы умеете сочувствовать тому, кто плачет, то есть жалеть другого?

Что вы чувствовали, когда мы читали сказку «Дикие лебеди»? Какой момент был для вас волнующим? Как вы думаете, что модно предпринять, когда человек плачет? Вспомните, в каких сказках кто-то кого-то успокаивает и как? (Рыбка -старика, волшебница - Золушку, ласточка - Дюймовочку, петушок - зайчика в «Заячьей избушке».) Хорошо, вы умеете сочувствовать. В жизни так бывает, что с не которыми людьми случаются несчастья, когда они становятся инвалидами (без рук, ног, слепые, глухие), кто-то рождается инвалидом. Послушайте, отрывок из книги В. Короленко «Слепой музыкант». «...Послушайте, это опять вы?- спросил мальчик. - Разве вы не видите, что это я?- спросила девочка. -Я... не сержусь на вас...- сказал тихо мальчик. - Так давайте играть вместе. -Я не умею играть с вами... - Какой вы смешной! Мальчик услышал, как девочка перебирает цветы. Он взял в руки цветок, легко пальцами тронул его. - Это лютик, сказал он,- это фиалка. Потом неожиданно стал ощупывать лицо и волосы девочки. Девочка испугалась и заплакала. - Зачем ты пугаешь меня, гадкий мальчишка?! Петрусь сидел с низко опущенной головой, впервые испытывая унижение калеки. Потом упал на траву и заплакал... - О чем ты плачешь? Ты такой странный!- сказала девочка с задумчивым участием.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ Я

-Я не странный...Я...Я- слепой...»

Как надо относиться к таким детям? ( Со- чувствовать.) Надо ли пристально смотреть на них и показывать пальцем? Я шла по улице, а дети громко смеялись над больным мальчиком, которого везли на коляске. У меня на глазах появились слезы. Почему? Как можно назвать детей, которые смеялись? (Жестокими, безжалостными, бесчувственными.) Никогда не смейтесь и не смотрите в упор на таких людей. Это неприлично, а им обидно и больно. Маленький ребенок не мог перейти дорогу- проявите ли вы сочувствие? Как? А сейчас смотрите друг на друга. У всех ли у вас хорошее настроение? Не грустно ли кому? Как поднять настроение? У вас в группе новые дети, всегда ли им хорошо, замечаете ли вы это? Кто бы как помог? (Показывает изображения ситуаций). «Ребенок неудачно прыгнул с крыльца в сугроб». «Старичок переходит дорогу». «Ребенок плачет». Сегодня мы учились жить по правилам, жить среди людей. Какое правило вы запомнили? 1. Плакать надо тихо! Отворачиваться! 2. Замечать тех, кто плачет. 3. Помогать маленьким и пожилым. 4. Нельзя разглядывать инвалидов. Неприлично! Давайте пообещаем себе и друг другу, что всегда будем замечать горе других, будем успокаивать их и помогать им. «Умей сочувствовать!» Произнесите это шепотом, хором.

2.3. Результат экспериментальной работы Целью данного этапа нашего исследования было: выявить уровень развития гуманных качеств в сюжетно-ролевой игре после проведенной нами коррекционной работы, доказать или опровергнуть гипотезу, выдвинутую ранее. С целью проверки выдвинутой гипотезы, нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. По данным контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития гуманных качеств, что позволило добиться хороших результатов. Так в начале пять детей имели высокий уровень развития, девять детей имели средний уровень развития, шесть детей низкий уровень развития. После проведения всех видов обследования с использованием разных методик, мы получили следующие результаты высокий уровень - 4 ребенка, средний уровень - 8 детей; низкий уровень - 2 ребенка. Таблица №6 Уровни Дети % Высокий 4 28,5 Средний 8 27,1 Низкий 2 14,4 Отсюда следует, что два ребенка, то есть Е. Вика и М. Маша повысили свой уровень развития, так как дети активно включались в работу, которая проводилась с детьми, а так же с удовольствием играли в сюжетно-ролевых играх, что и способствовало повышение уровня развития повышению уровня развития гуманных качеств. По первой методике получены следующие результаты (Таблица №7). Таблица №7 Уровни Дети % Высокий 5 35,7 Средний 7 50 Низкий 2 14,3 В таблице номер восемь представлены результаты второй методики. Таблица №8 Уровни Дети % Высокий 6 42,8 Средний 6 42,8 Низкий 2 14,4 В таблице номер девять показаны результаты третьей методики. Талица №9 Уровни Дети % Высокий 8 57,1 Средний 5 35,7 Низкий 1 7,2 Результаты проведенного обследования на контрольном этапе исследования отражены в таблице Уровни 1-ая методика 2-ая методика 3-ая методика Высокий 35,7 42,8 57,1 Средний 50 42,8 35,7 Низкий 14,3 14,4 7,2 Результаты обследования Уровни 1-ая методика 2-ая методика 3-ая методика экспериментальная 25,3 14,2 13,7 контрольная 18,6 31,5 35,7 Данные итоговой таблицы отображены в диаграмме 2.3. Результат экспериментальной работы Целью данного этапа нашего исследования было: выявить уровень развития гуманных качеств в сюжетно-ролевой игре после проведенной нами коррекционной работы, доказать или опровергнуть гипотезу, выдвинутую ранее. С целью проверки выдвинутой гипотезы, нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. По данным контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития гуманных качеств, что позволило добиться хороших результатов. Так в начале пять детей имели высокий уровень развития, девять детей имели средний уровень развития, шесть детей низкий уровень развития. После проведения всех видов обследования с использованием разных методик, мы получили следующие результаты высокий уровень - 4 ребенка, средний уровень - 8 детей; низкий уровень - 2 ребенка. Таблица №6 Уровни Дети % Высокий 4 28,5 Средний 8 27,1 Низкий 2 14,4 Отсюда следует, что два ребенка, то есть Е. Вика и М. Маша повысили свой уровень развития, так как дети активно включались в работу, которая проводилась с детьми, а так же с удовольствием играли в сюжетно-ролевых играх, что и способствовало повышение уровня развития повышению уровня развития гуманных качеств. По первой методике получены следующие результаты (Таблица №7). Таблица №7 Уровни Дети % Высокий 5 35,7 Средний 7 50 Низкий 2 14,3 В таблице номер восемь представлены результаты второй методики. Таблица №8 Уровни Дети % Высокий 6 42,8 Средний 6 42,8 Низкий 2 14,4 В таблице номер девять показаны результаты третьей методики. Талица №9 Уровни Дети % Высокий 8 57,1 Средний 5 35,7 Низкий 1 7,2 Результаты проведенного обследования на контрольном этапе исследования отражены в таблице Уровни 1-ая методика 2-ая методика 3-ая методика Высокий 35,7 42,8 57,1 Средний 50 42,8 35,7 Низкий 14,3 14,4 7,2 Результаты обследования Уровни 1-ая методика 2-ая методика 3-ая методика экспериментальная 25,3 14,2 13,7 контрольная 18,6 31,5 35,7 Данные итоговой таблицы отображены в диаграмме 2.3. Результат экспериментальной работы Целью данного этапа нашего исследования было: выявить уровень развития гуманных качеств в сюжетно-ролевой игре после проведенной нами коррекционной работы, доказать или опровергнуть гипотезу, выдвинутую ранее. С целью проверки выдвинутой гипотезы, нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. По данным контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития гуманных качеств, что позволило добиться хороших результатов. Так в начале пять детей имели высокий уровень развития, девять детей имели средний уровень развития, шесть детей низкий уровень развития. После проведения всех видов обследования с использованием разных методик, мы получили следующие результаты высокий уровень - 4 ребенка, средний уровень - 8 детей; низкий уровень - 2 ребенка. Таблица №6 Уровни Дети % Высокий 4 28,5 Средний 8 27,1 Низкий 2 14,4 Отсюда следует, что два ребенка, то есть Е. Вика и М. Маша повысили свой уровень развития, так как дети активно включались в работу, которая проводилась с детьми, а так же с удовольствием играли в сюжетно-ролевых играх, что и способствовало повышение уровня развития повышению уровня развития гуманных качеств. По первой методике получены следующие результаты (Таблица №7). Таблица №7 Уровни Дети % Высокий 5 35,7 Средний 7 50 Низкий 2 14,3 В таблице номер восемь представлены результаты второй методики. Таблица №8 Уровни Дети % Высокий 6 42,8 Средний 6 42,8 Низкий 2 14,4 В таблице номер девять показаны результаты третьей методики. Талица №9 Уровни Дети % Высокий 8 57,1 Средний 5 35,7 Низкий 1 7,2 Результаты проведенного обследования на контрольном этапе исследования отражены в таблице Уровни 1-ая методика 2-ая методика 3-ая методика Высокий 35,7 42,8 57,1 Средний 50 42,8 35,7 Низкий 14,3 14,4 7,2 Результаты обследования Уровни 1-ая методика 2-ая методика 3-ая методика экспериментальная 25,3 14,2 13,7 контрольная 18,6 31,5 35,7 Данные итоговой таблицы отображены в диаграмме 2.3. Результат экспериментальной работы Целью данного этапа нашего исследования было: выявить уровень развития гуманных качеств в сюжетно-ролевой игре после проведенной нами коррекционной работы, доказать или опровергнуть гипотезу, выдвинутую ранее. С целью проверки выдвинутой гипотезы, нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. По данным контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития гуманных качеств, что позволило добиться хороших результатов. Так в начале пять детей имели высокий уровень развития, девять детей имели средний уровень развития, шесть детей низкий уровень развития. После проведения всех видов обследования с использованием разных методик, мы получили следующие результаты высокий уровень - 4 ребенка, средний уровень - 8 детей; низкий уровень - 2 ребенка. Таблица №6 Уровни Дети % Высокий 4 28,5 Средний 8 27,1 Низкий 2 14,4 Отсюда следует, что два ребенка, то есть Е. Вика и М. Маша повысили свой уровень развития, так как дети активно включались в работу, которая проводилась с детьми, а так же с удовольствием играли в сюжетно-ролевых играх, что и способствовало повышение уровня развития повышению уровня развития гуманных качеств. По первой методике получены следующие результаты (Таблица №7). Таблица №7 Уровни Дети % Высокий 5 35,7 Средний 7 50 Низкий 2 14,3 В таблице номер восемь представлены результаты второй методики. Таблица №8 Уровни Дети % Высокий 6 42,8 Средний 6 42,8 Низкий 2 14,4 В таблице номер девять показаны результаты третьей методики. Талица №9 Уровни Дети % Высокий 8 57,1 Средний 5 35,7 Низкий 1 7,2 Результаты проведенного обследования на контрольном этапе исследования отражены в таблице Уровни 1-ая методика 2-ая методика 3-ая методика Высокий 35,7 42,8 57,1 Средний 50 42,8 35,7 Низкий 14,3 14,4 7,2 Результаты обследования Уровни 1-ая методика 2-ая методика 3-ая методика экспериментальная 25,3 14,2 13,7 контрольная 18,6 31,5 35,7 Данные итоговой таблицы отображены в диаграмме Начало формы

Конец формы