18) Программа саморазвития педагога

Выделяют 2 приема саморазвития педагога:

1) умение соотнести уровень своих действий с достигнутым результатом;

2) умение сопоставить свое мнение с мнением окружающих.

Саморазвитие имеет двойной педагогический результат. С одной стороны происходит изменение в личностном развитии и профессиональном росте. С другой стороны овладение способностью заниматься саморазвитием. Судить о саморазвитии можно по следующему уровню овладения действиями:

1)цель и полагание – умение ставить пред собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития;

2)планирование – умение выбирать средства, способы действия и приемы саморазвития;

3)самоконтроль – умение сопоставлять деятельность и полученные результаты саморазвития;

4) коррекция – внесение необходимых поправок в результаты работы над собой.

Выделяют 3 стадии профессионального саморазвития:

1) цели и задачи еще неконкретны, их содержание недостаточно определено. Они существуют в виде неопределенного желания стать лучше вообще. Средства и способы самовоспитания еще не вполне освоены. Процесс самовоспитания протекает как учебная процедура. Студент нуждается в помощи со стороны учителя.

2) цель и полагание становятся более определенными и конкретными. Многое зависит от внешних обстоятельств (рассуждение, самоинструкция, самокритичность) – это существенное проявление саморазвития;

3) педагог самостоятельно формирует цели и задачи. Все действия осуществляются автоматически и непринужденно.

19) Основные образовательные парадигмы.

Парадигма - это совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретные действия педагога в различных видах образовательной деятельности, предпосылок, которыми он руководствуется в качестве образца действия.

В современной педагогике выделяют следующие парадигмы образования:

1)Когнитивная парадигма, в соответствии с которой образование связывается только с познанием на основе мышления. Целью обучения выступают знания, умения и навыки, которые отражают социальный заказ.

2)Личностно-ориентированная парадигма, сущность которой заключается в последовательном отношении педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия.

Гуманистическая парадигма образования рассматривает и педагога, и обучающегося как равноправных субъектов образовательного процесса. «взаимопонимание»

Функционалистическая парадигма, в которой ориентирующую роль выполняет социальный заказ общества на образование. Она исходит из того, что образование по своей сути является социокультурной технологией, поэтому оно должно готовить нужные обществу кадры.

Культурологическая парадигма в большей степени ориентирует образовательный процесс не на овладение суммой знаний, а на освещение элементов культуры, способов обучения, поведения, общения.

Традиционная парадигма строится на идее консервативной роли школы, образовательного учреждения, призванных сохранять и передавать молодому поколению наиболее существенные составляющие культурного наследия человеческой цивилизации.

(Технократическая)Рационалистическая парадигма базируется не на содержании образования, а на эффективных способах усвоения обучающимися различных видов знаний. . «процесс». Тут мы

Гуманитарная образовательная парадигма, центром которой становится не обучающийся, усваивающий готовое знание, а человек, познающий истину.