14. Личностное развитие в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст, по определению А.Н. Леонтьева — это «период перво­начального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяю­щих последующее личностное развитие.

Компоненты личностного развития. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три час­ти. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование де­ловых личностных качеств ребенка.

Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. В это время происходит переход от желаний, направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желани­ям, связанным с представляемыми предметами.

Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе пред­ставлений о предмете, о желательном результате, о возможности его дос­тичь в ближайшем будущем.

Появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непо­средственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро.

Вся деятельность дошкольника является эмоционально насыщенной. Все, во что включается ребенок — игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., — должно иметь

эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро раз­рушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно. Расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций как сочувствие другому, со­переживание, — без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей.

Механизм возникновения эмоциональных состояний. Эмоции, связан­ные с представлением, возникают на основе механизма эмоционального предвосхищения. Еще до того как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых.

Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспита­ния, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность — эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окру­жающих действия.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходит сме­щение аффекта с конца к началу деятельности. Эмоциональный образ ста­новится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоциональной предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.

Изменяется в этот период и структура эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные ре­акции: переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым, в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.

Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмо­ций становится у детей более сдержанным. В структуру эмоциональных про­цессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь слож­ные формы восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начи­нает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в дан­ный момент, но и по поводу того, что ему предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже.

Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, фор­мирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Все жела­ния ребенка раннего возраста были одинаково сильны. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для не­го ситуации выбора.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагиро­вать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».

Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение на­грады. Более слабый — наказание (в общении с детьми это, в первую оче­редь, исключение из игры), еще слабее — собственное обещание ребенка.

Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ре­бенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотиваци о иная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают от­носительную устойчивость. Среди мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующее мотивы — преобла­дающие в мотивационной иерархии.

Долго наблюдая за поведением старшего дошкольника, можно опреде­лить, какие мотивы для него наиболее характерны. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь; интересы детсадовской группы, общие игры, радости и заботы для него — главное.

Жизнь дошкольника гораздо более разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Появляются, и новые мотивы. Это мотивы, связанные с форми­рующейся самооценкой, самолюбием, — мотивы достижения успеха, сорев­нования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие, мотивы общения, мотив самоут­верждения.

Индивидуальность. Под основными, или базовыми, качествами лич­ности понимаются те, которые начинают оформляться в раннем детстве, до­вольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность чело­века. Это фундаментальные черты личности, доминирующие мотивы и потребности.

Основные личностные качества являются устойчивыми потому, что их развитие зависит от генотипических, биологически обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относятся, например, экстра­версия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общи-

тельность, невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ре­бенка в дошкольном возрасте, в условиях взаимодействия факторов геноти­па и среды.

Механизмы формирования индивидуальности. Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте происходит на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Подражание сопро-вождатся закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в ви­де внешних подражательных реакций, а затем — в форме демонстрируемых качеств личности. Нравственно-этической селективностью подражание в этом возрасте не обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут ус­ваивать как хорошие, так и плохие образцы поведения.

Особую роль в личностном развитии ребенка играет восприятие и оценка ребенком своих родителей. Те из родителей, кто является хоро­шим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положи­тельное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и пове­дение наиболее сильное влияние.

Самое заметное воздействие родители оказывают на детей в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются оп­ределенные различия. У девочек психологическое влияние родителей начи­нает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Маль­чики значительно меняются под воздействием родителей в промежутке вре­мени от пяти до семи лет, т. е. на три года меньше.

Формирование характера. В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как ини­циативность, воля, независимость.

Формирование этических норм. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.

В младшем дошкольном возрасте ребенок способен оценить только чужие поступки — других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Воспринимая сказку, младший дошкольник не осознает причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает их как хороших или плохих. Этому способствует и построение наиболее простых детских сказок: заяц всегда положительный герой, а волк — обязательно от­рицательный. Ребенок переносит свое общее эмоциональное отношение к

персонажу на его конкретные поступки, и оказывается, что все действия зай­ца одобряются потому, что он хороший, а волк поступает дурно, потому что он сам плохой.

Постепенно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают дифференцироваться. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосно­вать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Скажем, в сказке «Иван-царевич и серый волк» Иван-царевич ведет себя по-детски не­посредственно, это — положительный, привлекательный образ, с которым ребенок себя идентифицирует. Но его поступки, идущие вразрез с мудрыми советами волка, оцениваются как «плохие» и «неправильные».

У старших дошкольников эмоциональное отношение к герою сказки определяется этической оценкой его действий. Дети начинают судить о по­ступках не только по их результатам, но и по мотивам; их занимают такие сложные этические вопросы, как справедливость награды, возмездие за при­чиненное зло и т.п.

Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способ ность оценивать свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее про­стых ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое испыты­вает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослыми действий. Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях с детьми, хотя и избирательно. Ребенок может бескорыстно помогать сверстникам, которым симпатизирует, и прояв­лять щедрость по отношению к тому, кто вызвал у него сочувствие.

Усвоение этических норм протекает быстрее при определенных отно­шениях в семье. Дети принимают стиль поведения и установки взрослых. В общении с безусловно любящими их родителями они получают не только по­ложительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Все это приводит к более раннему осознанию этических норм пове­дения.

Самосознание. Самосознание формируется к концу дошкольного воз­раста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного дет­ства.

Типы самооценки. М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физиче­ские и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отка­зом от общения.

Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в кото­рых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних; не ожидают от них успе­хов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

Детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают бо­лее развитыми, чем их ровесников; часто поощряют, в том числе подарками, хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают. Родители уверены в том, что в школе они будут отличниками.

Линии развития самосознания. Можно выделить несколько линий развития самосознания: самооценка, осознание своих переживаний, половая идентификация, осознание себя во времени и др. Собственно самооценка появляется во второй половине дошкольно­го периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия, моральные качества и умения. Самооценка в раннем возрасте практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых. Оценивая практические умения, 5-летний ребенок преуве­личивает свои достижения. К 6 годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обос­нование. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более аде­кватной.

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему ос­ваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в за­нятия учебного типа при подготовке к школе.

Еще одна линия развития самосознания — осознание своих пережи­ваний. В первой половине дошкольного детства ребенок, имея разнообраз­ные переживания, не осознает их. Его эмоции и чувства можно бы по бы пе­редать так: «мне радостно», «мне взгрустнулось». В конце дошкольного воз раста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выра­зить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многое девочки — аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры — только для мальчиков и только для девочек.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «ко­гда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

Итак, дошкольное детство — период познания мира человеческих от­ношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становит­ся для него ведущей деятельностью. И фая, он учится общаться со сверст­никами. Дошкольное детство — период творчества. Ребенок осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая ло­гика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это пе­риод первоначального становления личности. Возникновение эмоционально­го предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмо-ционально-потребностной сферы — вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника.

Центральными новообразованиями этого возраста можно считать со­подчинение мотивов и самосознание.