17. Развитие личности в младшем школьном возрасте

Поступление ребенка в школу создает новые условия для личностного роста человека. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. В учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие личностные качества ребенка.

Социальная мотивация. Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место занимает мотив получения высоких отметок. Вы­сокие отметки для маленького ученика — источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям, высокие отметки и прочие оценки обеспечивают соответствующий статус.

Другие широкие социальные мотивы учения — долг, ответствен­ность, необходимость получить образование («быть грамотным», как гово­рят дети). Но эти мотивы остаются только «знаемыми», по выражению А.Н. Леонтьева. Абстрактное для него понятие долга или далекая перспектива продолжить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебной работе не могут. Отметка — реально действующий мотив, чтобы получить высокую отметку или похвалу, ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задание.

Познавательная мотивация. Развитая познавательная мотивация, обеспечивающая интерес к изучению какого-либо учебного предмета в на­чальных классах встречается редко. Большинству младших школьников при­сущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, — значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учени

ков крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мо­тивы.

Многие отстающие в учении школьники проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, неосновным дисциплинам, иногда — только к одной, ска­жем, к физкультуре или пению. Трудные, малопонятные учебные предметы, связанные с постоянно низкими оценками — русский язык и математика, — редко вызывают познавательный интерес. Но и эти интересы менее содер­жательны, чем у хорошо успевающих детей. Неуспевающие ученики ориен­тируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протя­жении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облег­ченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, сле­дованию его указаниям.

Младший школьный возраст можно рассматривать как период возник­новения и закрепления очень важной личностной характеристики ребенка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет его успехи в различ­ных видах деятельности. В младшем школьном возрасте складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Мотивация достижения включает два разных мотива: мотив достижения успехов и мо­тив избегания неудачи.

Как развивается мотивация достижения у детей младшего школьного возраста? Если взрослые люди, обладающие достаточно большим автори­тетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за не­удачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, ко­торый отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть действий ребенка прихо­дятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация дости­жения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высо­кой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых), все же ориентиру­ет ребенка на качество и результативность учебных действий. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.

Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотивация достижения, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, вы­делиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответству­ют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем

развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Если же престиж­ная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверен­ность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводят к аффективным реакциям в ситуациях неуспе­ха.

У неуспевающих учеников развивается мотивация избегания неуда­чи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, и т.д.). К окончанию начальной школы мотивация из­бегания неуспеха приобретает значительную силу. Она сопровождается тре­вожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспеваю­щих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

К третьему классу у неуспевающих детей возникает и особая компен­саторная мотивация, Это побочные по отношению к учебной деятельно­сти мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спор­том, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятель­ности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

Младший школьный возраст является сензитивным для развития таких личностных качества ребенка, как трудолюбие и самостоятель­ность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий.

Благоприятные условия для развития трудолюбия у школьников соз­дает то обстоятельство, что вначале учебная деятельность представляет для них большие трудности, которые приходится преодолевать. Это и адаптация к новым условиям жизни (режиму дня, обязанностям, требованиям), и про­блемы, связанные с обучением чтению, счету и письму, и новые заботы, ко­торые возникают у ребенка в школе и дома.

В становлении трудолюбия большую роль играет разумная система поощрений ребенка за успехи. Она должна быть ориентированной не на те достижения, которые относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а на те, которые трудны и полностью определяются прилагае­мыми усилиями.

Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетает­ся с их зависимостью от взрослых, поэтому данный возраст может стать пе­реломным, критическим для формирования самостоятельности. С одной сто­роны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выраже­ны, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать раз­витие данного качества личности.

С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослуша­ние и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненно­го опыта через доверие и подражание другим людям. Для того чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было вза­имно уравновешенным.

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. 6 школьные годы круг дру­зей ребенка расширяется, а личные привязанности становятся более посто­янными. Общение переходит на качественно более высокий уровень, так как дети начинают лучше понимать мотивы поступков сверстников, что спо­собствует установлению хороших взаимоотношений с ними.

В начальный период обучения в школе, в возрасте от 6 до 8 лет, впер­вые образовываются неформальные группы детей с определенными пра­вилами поведения в них. Однако эти группы существуют недолго и обычно недостаточно стабильны по своему составу.

В младшем школьном возрасте начинает складываться самосоз­нание. Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, является безграничное доверие к взрослым, глав­ным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Эта особенность детского сознания напрямую касает­ся такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном воз­расте, как самооценка.

Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрос­лым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. Дети, ориенти­руясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличника­ми, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, на­деляя представителей каждой группы набором соответствующих качеств.

Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, яв­ляется оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается за­вышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников система­тические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях, у таких детей складывается заниженная самооценка.

Первоначально дети не соглашаются со статусом отстающих, который закрепляется за ними в 1-2 классах, стремятся сохранить высокую самооцен­ку. Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в уче­нии детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом де­ле, возрастает почти в три раза от I к IV классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Снижает остроту этих переживаний компенсаторная мотивация — направленность не на учебную деятельность, а на другие виды занятий. Утверждаясь в посильных для него видах деятельности, ребенок приобретает неадекватно завышенную само­оценку, имеющую компенсаторный характер.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувст­ва компетентности, которое Э.Эриксон считает центральным новооб­разованием данного возраста. Учебная деятельность — основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентно­сти необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значе­ние имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Де­ти с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке не критичности и рано осознают свою исключительность. В семь­ях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетает­ся с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пони­женной (не обязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома боль­шей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия

родителей к детям. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности с успеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями.

Становление самосознания зависит и от развития теоретического рефлексивного мышления ребенка. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для фор­мирования самооценки. Она становится в целом более адекватной и диффе­ренцированной, суждения о себе — более обоснованными. В то же время в самооценке наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой из­менить ее уровень крайне сложно.

Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает но­вые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения.

От результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности. Статус отличника или неуспевающего отража­ется на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений приводят к становлению чув­ства компетентности — который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, становится центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство не­полноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.