Глава 5. Когнитивная теория ж. Пиаже

Следующая наиболее известная и популярная теория усвоения языка и формирования речи — когнитивная теория Ж. Пиаже. Согласно данной теории, развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. По мнению автора данной теории, детское спонтанное словотворчество является подтверждением существования у ребенка интеллектуальной способности перерабатывать информацию. Поэтому развитие речи связано с развитием мышления. Установлено, что первые высказывания ребенка относятся к тому, что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мышления в период от одного года до трех лет создает предпосылки для успешного освоения ребенком речи (Маклаков, 2001).

Наш комментарий

Развитие речи зависит от присущей ребенку способности перенимать и использовать чужой опыт при формировании своего субъективного мира (подробнее), а также воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию, что непосредственно связано с формированием информационной системы РСН.

К возрасту около 1 года дети имеют довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. У них уже есть четкие представления о своих родителях, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир уже имеет представления, соответствующие усваиваемым словам. Таким образом, связь усвоенных слов с их конкретным значением - образами (основными элементами информационной системы РСН являющимися результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов, признаков и других явлений материального мира в РСН) уже представлена в нервной системе ребенка в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов.

Теперь для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков. Сами эти звуковые сочетания, соответствующие отдельным словам, к однолетнему возрасту также известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослых.

Так получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому запоминанию (но не усвоению!) сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слов.

Таким образом, к возрасту около 1,5 года информационная система РСН должна содержать следующие основные элементы: образ, слово и ассоциация (подробнее).

На новом этапе речевого развития (в возрасте примерно 1,5 – 2,5 года) дети реализуют очень существенное - исходную фразу – единицу речи, выражающую законченную мысль, которая соответствует элементарной мысли, т. е. 2 – 3 словная. На практике если элементы информационной системы РСН, заменяемые на слова подразумеваются, что может быть обусловлено контекстом высказывания, то конкретные слова исходной фразы также могут подразумеваться, соответственно исходная фраза может быть и однословной. Например: фраза «Мы встаем» заменяемая на фразу «Встаем».

Главной особенностью обработки вербальной информации соответствующей четвертому уровню восприятия СМЧ является то, что речь человека начинает развиваться в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. При этом речь принимает особое значение – получение и обмен новой информацией. В результате обмена новой информацией, речь отражает не только то, что уже известно человеку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, что вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Теперь для человека, новые совокупности подсистем нейронов позволяют реализовать все более объективную оценку окружающей среды и результатов его деятельности на основе информационной системы РСН и подсистем СМЧ. Эти системы представляют специфически человеческие образования, являющимися трансформированными единицами общественного опыта (человечества).

Появление системы специфически человеческих образований, являющихся трансформированными единицами общественного опыта (человечества) позволяет нам осознавать, что начинает развивается человеческий разум.

Особенностью формирования четвертого уровня восприятия СМЧ для детей является то, что речь ребенка, в основном, развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации. При этом речь начинает иметь особое значение. Так, взрослые, читая ребенку небольшие рассказы и сказки, предоставляют ему новую информацию. В результате речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень часто отвлекаясь от наличной ситуации.

Теперь с полным основанием можно полагать, что на четвертом уровне речевое общение становится одним из основных источников развития мышления. Однако на данном этапе ребенок не задумывается о морфологии или синтаксисе языка. Его успехи в овладении языком связаны с практическими обобщениями языковых фактов. Эти практические обобщения не являются сознательными грамматическими понятиями, поскольку они представляют собой «построение по образцу», т. е. основаны на воспроизведении ребенком уже известных ему слов. Основным источником новых слов для него являются взрослые. В своей речи ребенок начинает активно использовать слова, услышанные от взрослых, даже не понимая их смысла. Например, достаточно часто отмечаются случаи, когда ребенок использует в своей речи бранные и даже нецензурные слова, случайно им услышанные. Чаще всего своеобразие лексики ребенка определяется словами, которые являются наиболее употребительными среди его ближайшего окружения, т. е. его семьи. (Маклаков, 2001)

Вместе с тем речь ребенка не является простым подражанием. Ребенок проявляет творчество в формировании новых слов ("детское спонтанное словотворчество"). Например, желая сказать «совсем маленький жираф», ребенок, реализуя «построение по образцу», уже известного ему слова козленочек, говорит по аналогии «жирафленочек».

Развитие речи теперь тесно связано с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. Где реализуется исходная фраза – единица речи, выражающая законченную мысль, которая является основной элементарной мыслью в данном предложении и в соответствии с авторским замыслом преобразуется (дополняется) в авторскую последовательность самостоятельных словосочетаний (фраз) используемых в сложном предложении. В формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи.

В этот период у детей зарождается способность к эффективной коммуникации, обучению, а главное — к пониманию не только поступков, но и мыслей и желаний окружающих; предвидеть поступки людей, манипулировать ими, учиться у них. Перенимать и использовать чужой опыт (подробнее); что не связано с "присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию".