2. Значение знакомства с трудом взрослых в развитии детей дошкольного возраста

Известный советский педагог В.А. Сухомлинский писал: «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека». Дети старшего дошкольного возраста располагают знанием лишь отдельных фактов из области того или иного вида труда, в большинстве случаем не понимают роли труда в жизни людей.

Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей, прежде всего, четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение - удовлетворять ту или иную потребность.

На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно форсировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии.

На основе этих первичных обобщений, возможно, формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Отсюда возможно более сложное обобщение: труд- проявление заботы людей друг о друге [9].

В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся им подражать и желают сами что-то сделать. Старшие дошкольники успешно выполняют несложные обязанности по обслуживанию коллектива, способны уже к элементарной ответственности за порученное дело, могут преодолевать небольшие трудности в работе.

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Здесь возможны различные пути. Первый путь- это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения; второй путь- непосредственная организация (в той мере, в которой позволяют условия детского сада) совместной деятельности взрослых и детей.

Старшие дошкольники деятельны, активны; наблюдая труд взрослых, они всегда стремятся принять в нем участие, пусть самое ограниченное. Поэтому, имея в виду старшие группы, нужно говорить не о труде взрослых в присутствии детей, а скорее о совместной деятельности с разной степенью участия в ней детей. В старших группах не уменьшается, а усиливается организаторская роль воспитателя, так как труд становится более сложным и в нем участвуют одновременно значительное количество детей.

Детей 5-6 лет, кроме ознакомления с трудом взрослых в детском саду, следует знакомить с профессиями людей, работающих в учреждениях на предприятиях.

В программе «От рождения до школы» прописаны программы образовательных задач.

• Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

• Воспитывать уважение к людям труда.

• Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

• Развивать интерес к различным профессиям, в частности к професси-

ям родителей и месту их работы.

Детей городских дошкольных учреждений необходимо шире знакомить с трудом людей, живущих в сельской местности и наоборот. [4]

Если детей включают в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим желанием, стремятся выполнить работу лучше и сделать больше.

Включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во время наблюдений и экскурсий, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего окружения, и при организации совместной деятельности со взрослыми.

Если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности, принять хотя бы небольшое участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе труда они лучше познают суть тех или иных явленй.

Чем старше дети, тем более усиливается руководящая роль воспитателя при организации их трудовой деятельности. Содержание труда становится сложнее, в нем принимает участие все больше число ребят, и педагогу приходится одновременно обучать их трудовым навыкам, навыкам культуры трудовой деятельности и взаимоотношений, воспитывать бережное отношение к материалам, инструментам, оборудованию, направлять усилия ребят на достижение цели. [3]

http://www.scienceforum.ru/2014/503/2323

В. И. Логинова, П. Г. Саморукова выделили ряд критериев и показателей сформированности у старших дошкольников представлений о профессиях у детей дошкольного возраста:

1. Полнота (или объем знаний) – многообразие профессий и их сторон;

2. Существенность знаний – выделение существенного в профессиях;

3. Общность знаний – выявление общественной значимости каждой профессии, объективных связей между профессиями (отражается в обобщенных представлениях, элементарных знаниях);

4. Системность знаний – познание обобщенной структуры трудового процесса; ее целостное рассмотрение, воспроизводящее содержание и структуру любого трудового процесса.

В таблице 1 они представлены более конкретно.

Таблица 1