Тема 10. Проектирование системы оценки качества образования в оу

55.Соко как предмет проектирования. Компоненты соко.

1. Компоненты соко: целевой, содержательный, процессуальный, организационый, результативный.

Система оценки качества образования включает следующие компоненты:

• целевой компонент (цель);

• содержательный компонент;

• процессуальный компонент;

• организационный компонент;

• результативный компонент (результат).

Все компоненты СОКО взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целевой компонент СОКО

Цель функционирования СОКО: выявление степени соответствия требованиям федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:

- основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;

- результатов освоения основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;

- условий реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Содержательный компонент СОКО

В соответствии с целевым компонентом при проведении процедур в рамках функционирования СОКО оценивается:

- качество основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;

- качество результатов освоения основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;

- качество условий реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Процессуальный компонент СОКО

Функционирование СОКО осуществляется в следующей логике: изучение запросов заказчиков и потребителей; постановка целей и задач оценки; определение субъектов и объектов оценки; выбор процедур; определение показателей и индикаторов; проведение оценки; интерпретация полученных результатов для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образования.

При оценке качества образования основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение, технология процедуры которых определяется видом избранных контрольных измерительных материалов, способом их применения.

Организационный компонент СОКО

СОКО, функционирующая в общеобразовательной организации, разрабатывается в соответствии с региональной системой оценки качества образования (РСОКО).

Администрация общеобразовательной организации:

- осуществляет нормативное правовое регулирование процедуры оценки качества начального общего, основного общего, среднего общего образования, устанавливает порядок и формы проведения оценки;

- устанавливает систему показателей и индикаторов, характеризующих состояние и динамику развития качества общего образования;

- принимает управленческие решения по результатам оценки качества начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- определяет порядок передачи информации о результатах оценки качества образования на сайт общеобразовательной организации.

Методическая служба общеобразовательной организации:

- разрабатывает (подбирает) методики оценки качества образования;

- разрабатывает (подбирает) систему показателей и индикаторов, характеризующих состояние и динамику развития системы качества начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- разрабатывает (подбирает) методические рекомендации для педагогов и родителей (законных представителей) на основе результатов оценки индивидуальных достижений обучающихся.

Профессиональные объединения педагогов:

- участвуют в разработке (подборе) методик оценки качества образования;

- принимают участие в разработке (подборе) системы показателей и индикаторов, характеризующих состояние и динамику развития системы качества начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- принимают участие в проведении контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;

- принимают участие в обобщении и распространении продуктивного опыта построения, функционирования и развития ВСОКО;

- вносят предложения для принятия управленческих решений по результатам оценки качества образования в МКОУ СОШ с. Ныр Тужинского района.

Обучающиеся:

- включаются в самооценку образовательных достижений, самоанализ (рефлексию) и взаимооценку.

Родители (законные представители):

- принимают участие в оценке качества образования в части удовлетворенности/неудовлетворенности получаемым (полученным) школьным образованием.

Результативный компонент СОКО

Данные, полученные в ходе процедур в рамках качества образования, используются для выработки оперативных решений и лежат в основе управления качеством образования.

56.Основные принципы проектирования системы оценивания качества образования в оу.

Проектирование и разработка СОКО является основным этапом построения, который предполагает скоординированную деятельность по руководству и управлению организацией применительно к качеству. Перейдя врежим функционирования, СОКО, становится основной частью системы качества. В узком смысле управление качеством образования — это управление качеством образовательного процесса и других видов деятельности, обеспечивающих формирование компетенций обучаемых и выпускников.

В основу приектирования СОКО положен ряд принципов.

1. Ориентация на потребителя. Как образовательное учреждение лицей зависит отсвоих потребителей, вкачестве которых выступает общество в целом, государство в лице Министерства образования и науки РФ, работодатели, вузы, обучающиеся иихсемьи идр. Интегрированные ожидания итребования различных сторон составляют социальный заказ на качество образования. Его выявление и выполнение является важнейшей задачей ОУ.

2. Лидерство руководства при сохранении общественного характера управленияОУ. Директор обеспечивает единство целей и направлений деятельности учреждения, инициирует мероприятия по разработке политики и целей в области качества, процессов стратегического планирования, контроля функционирования СОКО и всей системы качества образования. Приэтом определение стратегических ориентиров базируется на социальном заказе, который формируется через взаимодействие, при их непосредственном участии.

3. Вовлечение сотрудников.Основу образовательного учреждения составляют сотрудники всех уровней. Их положительная мотивация, вовлечение в улучшение деятельности учреждения и рациональное использование их потенциала дают возможность добиться необходимых результатов.

4. Процессно-ориентированный подход. Предполагается, что желаемый результат достигается эффективнее, если различными видами деятельности управлять как процессом. Это приводит к необходимости инвентаризации всех жизненно важных процессов образовательного учреждения, определению ответственных за процессы и документальной регламентации процессов.

5. Принятие решений, основанное на фактах и данных. Система сбора и анализа информации необходима для принятия управленческих решений. Такая информация включает все установленные и «измеряемые» показатели качества всех рабочих процессов и результатов деятельности ОУ и анализируется на их степень соответствия достижения целей, определенных в программе развития ОУ.

6. Направленности на постоянное улучшение качества процессов и результатов. Постоянное улучшение деятельности ОУ понимается как его неизменная цель.

7. Социальное партнерство. В ОУ сформирована система социального партнерства, которая направлена на расширение образовательного пространства, расширение ресурсной базы, повышение эффективности управления. Удовлетворенность социальных партнеров качеством образования в ОУ является важнейшим параметром системы оценки качества образования

(http://licej14.ru/wp-content/uploads/От-системы-оценки-качества-образования-к-системе-менеджмента-качества-образования.pdf).

57.Формирование целей, задач, принципов организации и функционирования соко в оу.

Основные цели, задачи и принципы функционирования  системы оценки качества образования .

2.1.  Целями  СОКО  Школы являются:

 

·  создание единой системы диагностики и контроля состояния образования в Школе, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в школе;

·  получение объективной информации о состоянии качества образования в  школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

·  повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг;

·  обеспечение объективности при приеме в образовательные учреждения;

·  принятие обоснованных управленческих решений.

 

2.2.    Задачами СОКО в Школе являются:

              

·    формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;

·  оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся для их итоговой аттестации и отбора для поступления на следующие ступени обучения;

·  оценка состояния и эффективности  деятельности образовательного учреждения;

·  оценка качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;

·  выявление факторов, влияющих на качество образования.

 

         2.3.   В основу СОКО  Школы положены принципы:.      

·  объективность, достоверность, полнота и системность информации о 

качестве образования;

·  реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;

·  открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;

·  оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования и экономической обоснованности);

·   инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, подготовленности потребителей к их восприятию);

·  доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;

·   соблюдения морально – этических норм при проведении процедур оценки качества образования.